小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在《工程測量》課程教學(xué)中的應(yīng)用

孫博　魏明

【摘 要】本文在分析目前《工程測量》課程教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，探討了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的優(yōu)勢，闡述了其在本課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；微課；工程測量；案例；應(yīng)用

中圖分類號： G712；TP3-4 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）26-0094-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.040

0 引言

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[董嫻]，變“被學(xué)習(xí)”為“我學(xué)習(xí)”；能夠使得學(xué)生在合作過程中取長補短， 達到最佳學(xué)習(xí)效果，同時又能鞏固新知，鍛煉學(xué)生的語言交際能力，可以說小組合作學(xué)習(xí)可以是本科生教育培養(yǎng)關(guān)鍵能力的一種有效的方式。雖然《工程測量》課程的教學(xué)改革取得了很大的成果，但是仍存在一些不足之處，因此該門課程的教學(xué)模式改革勢在必行。

1 《工程測量》課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)模式上仍以教師為主，學(xué)生參與教學(xué)不明顯

《工程測量》課程雖已經(jīng)歷了多次課程改革，但是改革大多以教學(xué)內(nèi)容的改革為主，教學(xué)方式、方法上的改革較少，目前在《工程測量》的課堂教學(xué)中，仍然采用教師為主的注入式、填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生處于“被教學(xué)”地位，被動地接受教師講授的內(nèi)容，缺乏獨立思考和積極提問的能力。

1.2 教學(xué)對象的針對性較差

在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，由于每個人認(rèn)知和接受知識的能力不同，在同一課堂上可能出現(xiàn)有些學(xué)生接受專業(yè)知識時“很容易”，而有些學(xué)生接受專業(yè)知識時“較困難”，這時候就需要教師充分考慮學(xué)生特點，實施因材施教。

1.3 學(xué)生課程實踐的機會較少

在傳統(tǒng)的《工程測量》課堂活動中，該門課側(cè)重工程測量的儀器使用，若采用板書或PPT教學(xué)，比較抽象、難懂，即使輔助儀器操作的視頻教學(xué)，教學(xué)信息容量比較豐富，教師不可能照顧到班里的每一位同學(xué)，所以這會造成接受能力較差的學(xué)生無法掌握所學(xué)的知識。此外，其理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)分開，當(dāng)結(jié)束理論教學(xué)時，若學(xué)生不及時動手操作儀器，并不能使學(xué)生對儀器的使用方法和步驟有真正的、深入地理解和掌握，無法突出學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、靈活性和互動性，教學(xué)效果不是很明顯。

《工程測量》課程作為交通專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)中存在的以上問題制約了其課堂教學(xué)效果，也阻礙了交通工程專業(yè)本科生的發(fā)展，使得他們未來難以適應(yīng)千變?nèi)f化的勞動力市場需求。為了使每個同學(xué)都能成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，獲得更多實踐、實習(xí)的機會，在同一課堂上各顯其長，各得其所，共同進步發(fā)展，作者認(rèn)為采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以很好地解決以上問題，并使課程教學(xué)達到最佳的教學(xué)效果。

2 小組合作學(xué)習(xí)在《工程測量》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《工程測量》課程教學(xué)通常采用小班授課（約30人）的方式，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”[2]為原則，將30人分為6個以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并認(rèn)真記錄任務(wù)實施的過程，最后由每個小組派代表展示任務(wù)成果。

2.1 課前準(zhǔn)備階段的小組合作學(xué)習(xí)

在正式講授某章節(jié)內(nèi)容之前，教師根據(jù)所講內(nèi)容的特點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，預(yù)先選擇一些有一定思考價值的問題供各小組學(xué)生思考、討論，在課前搜集資料，形成書面文稿，課上由小組代表闡述本組觀點，這樣既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也很好地為理論知識的講授做了較充分的準(zhǔn)備。

2.2 課中實施階段的小組合作學(xué)習(xí)

本階段的重點是解決學(xué)生自學(xué)階段遇到的難點問題，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，從解釋專業(yè)術(shù)語幫助學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，將所講內(nèi)容層層分解，把重難點內(nèi)容逐一拆分，將重點、難點內(nèi)容一一闡明，然后，各小組解決預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，各小組代表再次匯報本組觀點，教師針對不足之處給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和說明。

2.3 課后總結(jié)階段的小組合作學(xué)習(xí)

本階段以梳理、鞏固、總結(jié)為出發(fā)點和落腳點，促使學(xué)生進一步的理解和思考，要求各小組學(xué)生運用微課中自學(xué)到的理論和方法解決實際生活中遇到的工程測量問題，如水準(zhǔn)測量的儀器操作要點，測量數(shù)據(jù)的記錄和整理，數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用等，以組為單位發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，最終完成實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，真正做到學(xué)以致用。

3 教學(xué)案例

為了更好地說明小組合作學(xué)習(xí)在微課《工程測量》教學(xué)中的應(yīng)用，下面以“豎直角的觀測”講授內(nèi)容為例詳細(xì)論述實施過程及效果。實驗班級人數(shù)28人，分為7個小組。實施環(huán)節(jié)如下：

3.1 課前預(yù)習(xí)

在講授本次課內(nèi)容之前，提前通知學(xué)生觀看該部分內(nèi)容的視頻，教師設(shè)置問題：請選擇學(xué)校內(nèi)的某一建筑物，分析要測量該建筑的豎直角，應(yīng)如何選擇儀器架設(shè)點？需要哪些輔助工具完成本次觀測？各小組通過現(xiàn)場調(diào)查，并查找相關(guān)資料，針對問題形成討論初稿，用于課上匯報。3.2 課堂講授

教師抽查兩個小組的預(yù)習(xí)情況，由組代表講述本小組觀點。然后教師逐一講解本次課涉及到：如豎直角、俯角、仰角、豎盤指標(biāo)差等基本概念，以及豎直度盤的基本構(gòu)造，進而講解豎直角計算公式的推導(dǎo)過程。表揚鼓勵小組報告中的亮點，并分析不足之處，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，循序漸進，共同找到合理有效的解決方案。

3.3 課后實驗

為鞏固學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，加強理論在實踐中的應(yīng)用，布置課后實驗任務(wù)。教師指定校園內(nèi)的四個目標(biāo)：A、B、C、D，各小組獨立完成實驗，選擇俯角和仰角進行觀測，掌握豎直角觀測、記錄和計算的方法，并了解計算豎盤指標(biāo)差的計算方法。同組組員共同協(xié)作，輪流操作儀器、記錄和計算，要求每個人都參與到實驗任務(wù)中。最后由教師檢查、點評。

4 結(jié)論

在微課《工程測量》的教學(xué)實踐過程中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇合適的內(nèi)容實施小組合作學(xué)習(xí)方式，選擇有一定思考價值的問題，要求小組內(nèi)所有成員共同協(xié)作完成任務(wù)，使學(xué)生容易接受和掌握課堂知識，并引導(dǎo)其將所學(xué)知識運用于生活實踐。在合作過程中，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、溝通能力、表達能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力[3-4]。因此，將微課和小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式同時應(yīng)用于《工程測量》的課程教學(xué)改革中是行之有效的。

【參考文獻】

[1]李曉華，林宇凡，王肇飛.“工程測量”課程教改研究[J].高等教育研究，2012：145.

[2]董嫻.小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語精讀課堂中的應(yīng)用[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報，2006，21（11）：102-104.

[3]羅霞，劉瀾，李娟.“工程測量”精品課程建設(shè)的實踐與探討[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，9（6）：100-103，113.

[4]馬闐.小組合作學(xué)習(xí)法在高等教育理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2009，11（1）：53-55.