農村小學校本課程資源的開發和利用

閆宏軍

【關鍵詞】 農村小學；校本課程；資源；開發利用

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）20—0039—01

校本課程資源的開發是以學校和學生為核心，以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發，只有結合學生個體、學校、家庭、社會等各種因素及資源，才能對校本課程進行有效的開發與利用。農村擁有的人文資源和自然資源非常豐富，適合用來開發校本課程資源，從而豐富小學課程資源，并拓展教學內容，增加學生對生活的認識，有利于農村小學生的發展。

一、校本課程資源開發利用應與學生的現實生活相關

農村小學校本課程資源開發和利用的過程中，教師要善于觀察農村所具有的特點，結合學生的生活實際情況，以此確定話題，組織教學活動，豐富農村小學教學資源。如，農村與城市不同，城市中的學生假期時間都在參加各類補習班，或是在家中學習，即便出門也有家長的陪同；而在農村，學生放假的時間由自己支配，也不需要在家長的監督下出門，故而，農村小學生與大自然接觸的機會更多。教師可以利用這一點，引入環境保護的課題。學生利用課余時間觀察自然現象，并在課堂上進行討論，在教師的引導下進行分析，若是環境受到破壞，水資源等受到污染，對人類的生活將產生哪些不良影響。通過這樣的教學，可以促使學生更加熱愛自然，并能夠提高學生的道德品質，有利于學生的成長。教師可將學生寫出的課題報告整合、編輯、加工，形成校本課程資源加以利用，為豐富教學資源創造條件。

二、校本課程應激發學生學習興趣

無論教師開發和利用哪一類型的課程資源，都需要以激發學生興趣為主，若是學生對教師利用的課程資源沒有興趣，則教師所開發和利用的資源在農村小學教學中失去價值和意義。可見，學生興趣在農村小學校本課程資源開發利用中的地位。如，燕子在學校教室外面搭建燕窩這一現象，教師可以以“燕窩是應該保留，還是應該拆除”組織話題，學生對此表現出極大的興趣。以此鍛煉學生的口語表達能力和寫作能力，要求學生在課堂教學中表達自己的想法，并將其整理為信件或是文章，學生可以選擇保留信件或是將其送至校長辦公室，使校長了解學生的想法，而后決定“燕窩的去留”。燕子和燕窩都是農村常見的事物，學生原本便對燕窩有著濃厚的興趣，而教師以此作為校本課程開發和利用的資源，滿足學生的好奇心，并實現教育的目的，使農村小學校本課程資源開發和利用獲得較好的效果。

三、善于利用地方文化開發校本課程資源

地方文化是農村小學開發和利用的重點資源，筆者工作的學校位于甘肅河西地區的瓜州縣，瓜州縣因處于河西走廊的最西端，西側與敦煌市相連，本身有省級和國家級文物保護單位，且在古代時期是絲綢之路的重要城鎮，在公元622年改名為瓜州，后于公元1913年更名為安西縣，直至2006年初重新命名為瓜州縣。教師可以將瓜州縣的發展歷史作為課程資源引入教學中，增加學生對生活地區的了解。開發和利用校本課程資源的過程中，教師可以將瓜州縣的地方文化特點引入，既可以豐富農村小學校本課程資源，又可以弘揚地方文化特色，使學生為自己生活的地區感到自豪，并努力學習，將地方文化發揚光大。

四、校本課程資源的開發利用應體現出學校特色

農村小學因自身的辦學條件和環境不同，在校本課程資源開發和利用方面存在很大的差別，具有自身的獨特性。同時，各小學和其周圍的環境中都蘊含著獨特的文化氣息，隱藏著很多校本課程資源，而這種獨特的和隱藏著的資源，需要學校從自身的實際情況出發，發揮本校的主觀性、創造性，挖掘校內和校外隱藏著的資源，將其作為教學資源，促使農村小學校本課程資源的開發和利用體現出學校的特色。如，瓜州縣的農村小學，在開發和利用校本課程資源的過程中，可以引入河西走廊的地方文化，使學生認識到自己生活在絲綢之路的要塞之中，從而使學生對當地的文化、對河西走廊、對絲綢之路都有所了解。可見，課程資源的開發利用過程中體現出學校特色，既拓展教學內容，又增加學生對地方文化的了解。

綜上所述，對農村小學校本課程資源開發利用的探索與研究，主要可以從課程資源與學生的現實生活出發，激發學生興趣，體現學校特色，改善農村小學教學落后的現狀，擴展農村學生發展的空間。

編輯：陳富祥