高中語文文學類文本作品解讀存在的問題解析

鄧正云

【內容摘要】高中語文教學在新課程改革背景下發生翻天覆地的變化，作為高中語文教學中重要的組成部分，文學類文本作品的解讀可以提升學生的閱讀能力，還能進一步提升學生的整體語文水平和文學素養。然而，就目前情況來看，高中語文文學類作品解讀還存在諸多問題，導致這些目標無法得以實現。本文就如何改善這一現狀展開論述。

【關鍵詞】高中語文 文學類文本作品 解讀 問題

前言

對文學類文本作品進行解讀是高中語文教學中一個重要的組成部分，也是提升學生寫作水平和閱讀能力的有效途徑。然而，就目前實際情況來看，高中語文文學類文本作品的解讀還存在浮于表面、脫離文本、解讀模板化等問題，這些問題若不加以解決，對學生文學素養的提升將會造成一定的阻礙。本文首先對現階段高中語文文學類文本作品的解讀教學現狀進行分析，在這個基礎上就如何優化解讀效果進行探討。

一、現階段高中語文文學類文本作品解讀教學現狀分析

1.解讀浮于表面

浮于表面是現階段高中語文文學類文本作品在解讀過程中表現突出的問題之一。主要體現在兩個方面：第一，沒有細致解讀文本；第二，沒有深入解讀文本。很多語文教師在解讀文本之前沒有對文本進行充分閱讀，只關注其中某一個部分，導致解決不全面。除此之外，部分語文教師在教學過程中填鴨式地將文章的目的意圖、中心思想、內容結構等告知學生，解讀文本的過程成為單純的知識教學過程，作者在進行文本創作時的真實意圖被忽視，其思想內涵也被忽視，造成解讀不深入[1]。

2.解讀模板化

受傳統因素和自身能力的限制，部分教師沒有經過簡單的思考就將意識形態與文學類文本作品相互聯系起來，對文本本身的價值進行忽視[2]。比如，一提到《故鄉》，教師就解讀成辛亥革命之后當時農村地區蒼涼衰敗的景象，對勞動人民艱苦生活的社會根源進行揭示。一提到《裝在套子里的人》，教師就解讀成封建思想對當時人們精神上的毒害。這種解讀方式導致解讀過于模板化，學生對文學類文本作品的感悟和理解因此受到阻礙。在今后解讀類似文學類文本作品的時候就會生搬硬套，亂扣帽子。學生的思維被禁錮，語文素養和綜合素質難以得到有效的提升。

3.解讀脫離文本

由于人生閱讀和思維方式的不同，即使是同一個文學類文本作品，不同的教師也會解讀出不同的結果。但是無論怎樣去解讀，文本始終是解讀的中心。教師在解讀過程中必須圍繞文本本身，不能亂讀，也不能對不確定的地方隨意解讀。在實際教學過程中，還有很多教師存在錯誤解讀文本的情況，在解讀文本的時候過多依賴輔助材料和多媒體，在沒有充分理解和掌握文本的前提下進行解讀，沒有將作品的內涵解讀出來。在這種形勢下，很多寓意深刻、文字優美的文學類文本作品價值流失，學生尚未從中吸取精華。

二、高中語文文學類文本作品解讀的優化路徑

1.立足文本，具體理解

文本材料是解讀的核心，無論教師使用怎樣的解讀方式，借助怎樣的解讀設備，始終要立足文本，以文本為中心進行解讀。在具體的解讀過程中，教師不僅要依靠對文學類文本作品的整體感知，還要通過查閱資料充分了解并掌握故事的情節發展、作者的身世遭遇、作品的整個創作背景等，從這些方面著手進行推敲，做到具體了解[3]。一般來說，在創作作品的時候，作者都會在某個特定的創作背景下進行。正是因為如此，在對文學類文本作品進行解讀的時候，一定不能忽視作品的創作背景，只有充分了解作品的創作背景，才能對作者的思想感情做到有效掌控。除此之外，文本中的很多關鍵詞和句子也是對文章進行突破理解的重要載體，教師在對文本進行解讀的時候，應當抓住這些關鍵詞和句子，在這個基礎上進行具體理解。

2.轉換視角，整體感知

在文學類文本作品解讀過程中，語文教師不僅要將知識傳授給學生，還要重視對學生整體把握能力的培養，這是新課程教學理念針對高中語文教學明確提出的要求。因此，高中語文教師在解讀文本的時候應當學會轉換視角，從整體上對文學類文本作品進行感知。換言之，語文教師要基于整體角度對文學類文本作品的內涵進行把握，基于不同的角度對課文體現的意義進行探究。首先，要基于讀者的角度對文章進行感。教師在解讀文學類文本作品的時候，要將自己視為創作者，以平和的心態對創作者想要表達的內涵和美感以及創作意圖進行掌控。其次，教師要基于編者的角度對文學類文本作品進行分析。教師要將自己想象成編者，思考一下為什么會在教材中編入這篇作品，對其意圖進行體會，以此降低解讀的盲目性。最后，教師還要從自身的角度對文本進行解讀，根據自己的教學經驗找出重難點。與此同時，教師還要基于學生角度對文本進行分析，找到能夠提高學生學習主動性和積極性的措施。

3.由此及彼，解讀深悟

在對文學類文本作品進行解讀的過程中，深入探究是一個非常重要的過程，也是對教師基本功進行考察的一個環節。在文本解讀過程中，對文本中隱含的重要意義以及文章的中心思想進行深入探究是解讀的最高層次。為了達到這一目標，語文教師要不斷充實自己，提高自身的閱讀能力和文化修養，由淺到深，借助參讀、比較的方式對文本作品進行解讀，對其內涵進行參悟。

結論

綜上所述，對文學類文本作品進行解讀是高中語文教學中必須要予以重視的教學環節之一。高中語文教師要針對當前文學類文本作品解讀過程中存在的問題進行深入分析，在這個基礎上制定針對性的解決策略，以此實現解讀效果的優化，達到提升課堂教學效率和學生文學素養的目的。

【參考文獻】

[1]紀圓圓. 高中低學段語文現當代文學作品情感態度價值觀教學研究[D].貴州師范大學，2017.

[2]饒俊凱.高中語文文學類文本作品解讀存在的問題[J].西部素質教育，2016，2（24）：132.

[3]周芹. 2004年-2015年高考語文上海卷現代文學類文本閱讀試題研究[D].上海師范大學，2016.

（作者單位：甘肅省臨夏州積石山縣民族中學）