解決因性格和習慣造成的課堂學生“沉悶”現象的幾點策略

易麗芬

【內容摘要】課堂教學中的“沉悶”現象，原因很多，我們要冷靜觀察，反思找準癥結。對于因學生性格和習慣造成的“沉悶”現象，要注重感情投資，通過“攻心為上”、“投其所好”、“以點帶面”等策略的實施，尋求突破，并經過持之以恒的努力最終扭轉這一現象。

【關鍵詞】性格 習慣 “沉悶”現象 策略

課堂教學中有時我們會發現：同一位老師，即便是教學經驗豐富的名師在接手面對不同層次的學生時都有可能遇到課堂“熄火”，學生口難開，只聽不說的“沉悶”現象。

究其原因，不外乎兩方面：第一，是教師自身的專業素養、能力或政治科的特點，難以激發學生的學習興趣。第二，則是學生自身的性格和習慣造成的，如有的學生性格內斂，不喜歡在人前凸顯自己；有的學生自信不足、猶豫不決，缺乏開口的勇氣；有的因以前的任課教師極少提問或發言被打擊，久而久之養成了課堂只聽、不發言的習慣。對第一種情況，已有不少文章從提升教師的專業素養闡述解決之道，本人則想結合教學實踐，談談解決因學生自身性格和習慣造成的課堂“沉悶”現象的幾點策略。總的來講，要分“三步走”：

一、要冷靜觀察，通過反思找準癥結

新課程理念要求我們通過讓學生自主、探究、合作學習的方式，培養其發現問題、解決問題的能力，而這一目標的落實離不開學生的積極參與。在課堂教學中，當遇到沉悶、冷場現象時，不少教師難免會急躁，覺得耽誤時間，為此沖學生“發火”，而這樣做，往往易激起學生的畏懼或逆反心理，導致事情更糟。筆者以為：遇到課堂沉悶時，我們一定要冷靜，先反思是自身教學方式不當還是學情問題。要做細致的學情調查，不妨找找學生中的“小間諜”或班主任了解學生的真實想法。如果排除了教師自身，是學生性格和習慣方面的原因，是比較有利于在和諧的師生關系基礎上采取措施解決的，此時教師威信尚在，最忌諱的是簡單責難學生，激化矛盾。

二、要感情投資，多管其下尋求突破

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識將使人產生冷漠的態度，而不懂感情的腦力勞動，只能帶來疲倦。”課堂教學不僅是一個師生間知識傳授、交流的過程，也是一個感情交流的過程。在因學生性格和習慣造成的課堂沉悶現象的背后，反映出的是一個心理問題，即：課堂的氛圍還沒有讓他們產生安全感、愉悅感和滿足感，因而不能無所顧忌地在感情流露中進行知識的溝通和交流。因此，需要我們教師投入更多的感情，并以此為基礎尋找突破口。筆者在教學中采取的策略主要有：

1.“以點帶面”的策略

課堂上總會有幾個已顯露或已付諸行動有發言欲望的同學，我們可以他們作為突破口。在課后，經常與他們談談心，記住他們的名字，肯定他們課堂上的表現，了解他們心中所想、所需、所惑。這種師生間的溝通，既可讓學生感受到我們對他的關懷和期許，也有助于我們發現問題的癥結。有時候，課間走廊上或去飯堂路上對學生課堂表現的一兩句中肯評價，也能收到意想不到的效果，成為學生奮進的動力。此外，課堂上每次提問后，筆者也會先冷靜觀察一番，每發現一位“欲言又止”的同學馬上點起來，給他這一最后的推力，并在其發言過程中多給予耐心的引導和鼓勵，幫助其克服畏懼心理。如此一兩次后，他們的顧慮減少，發言往往更加主動。通過培養這些同學，讓他們成為初始階段課堂發言的主力軍，有助于讓更多同學在耳濡目染下，受到情緒的感染，從而參與到課堂互動中來，最終總體打破課堂的沉悶。

2.“攻心為上”的策略

許多學生課堂上為什么不發言呢？一個重要的原因是：怕出錯，被老師批評，同學笑話，缺乏自信，卻又過于自尊。對此，我們要做的：首先是要打消他們的顧慮，營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍。當學生感到“心理安全和自由”，沒有壓力時，自然就敢說、敢問了，課堂探究就有可能開展。而要營造這樣的氛圍：

首先，要建立融洽的師生關系。“親其師，而信其道”。融洽的師生關系有助于激發學生的學習熱情，使學生思維活躍，勤于探究。而教師也要不斷提高自己的教育教學能力，以廣博的知識、幽默的談吐吸引學生，增強親和力，進而調動學生。

其次，要給學生講清道理。要讓學生知道教學中的互動，有利于教學相長，既能讓教師了解學生的接受程度，合理規劃教學進度，也能提高學生分析問題、解決問題的能力，更好地適應新高考的要求。同時，也讓學生知道：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。對問題的理解，無論對或錯都有它潛在的價值。筆者就曾以自己在實習時讀錯了字，雖然很丟臉，卻記牢了、讀準了這個字的親身經歷告訴學生，有時候“吃一塹長一智”，犯錯可能是一種幸運。這種“現身說法”，能使學生在“老師也會出錯，我出錯也不算什么”的積極心理暗示下打消怕出錯、丟面子的顧慮。

最后，師生還應從教學一開始，就明確和達成一些課堂互動環節中要遵循的民主原則。如專心地、有禮貌地傾聽他人的發言，即便同學說錯了，不要瞎起哄或嘲笑；對所有發言的同學都要為其勇氣給予掌聲鼓勵；在聽到質疑和不同觀點時，教師要有耐心，不要粗暴打斷，急于宣告所謂的“答案”；明確表示支持和鼓勵給予更多人發言的機會，而不希望總是一兩個人壟斷發言，讓學生以為教師有偏心，等等。

總之，只要我們教以更多的耐心和愛心，營造一種允許學生犯錯誤，民主、和諧的課堂氛圍，就能使學生在一種放松的狀態下釋放自己的情感，激起更多表達和交流的欲望。

3.“投其所好”的策略

心理學研究表明，教與學的過程，其實就是一個刺激和反應的過程。從本能上講，學生都渴望能從學習生活中獲得自己想要的東西，找到快樂。作為“刺激”一方的教師，就要清醒地認識學生喜歡學什么，喜歡如何學，才能找準“刺激”，獲得良性“反應”。我們要認識到的一點是：性格再內斂的學生，也總有年輕人的好奇心，而且感性往往多于理性，易受外界事物的影響，只要找到符合學生認知規律的教學方法，就不難突破他們的“心理防線”。例如，學生喜歡新鮮事物，富有好奇心，我們就可以選用時代感強的事例作為切入點，以動漫、視頻等形式，通過設置富有懸念的問題調動學生參與探究的熱情。如上《投資理財的選擇》這一課時，筆者就以視頻《我賺錢了》作為導入，然后層層發問：“假如你也有這么一筆巨款，你會怎么花呢？”，“你了解目前股市、銀行利率和樓市的情況是怎樣的嗎？”，“由此你會如何選擇投資呢？”……如此一連串的發問很快讓學生饒有興致的進入了新課學習狀態。又如，學生喜歡富有感召力、啟發性的語言，我們教師就不能語調平淡、語言乏味、啰嗦，而應注意語調的抑揚頓挫，語言的詼諧幽默，邏輯嚴密。學生不喜歡一問一答的常規方式，我們就可以引入知識競賽或小組合作等新形式。學生喜歡被認可和表揚，教師就不應吝嗇贊賞，“你的分析比答案還好”，“能想到這個角度很不容易”，這些都是有魔力的語言，屢屢引得學生“上套”，“前仆后繼”。當然，做好這些也需要我們教師精心備課，精選案例和精心設計問題，不斷錘煉語言藝術。

三、要循序漸進，持之以恒鞏固成效

學生性格和習慣的養成并非一朝一夕之功，要改變他們也并非易事，我們不可能指望“一口吃個胖子”，要有長期作戰的思想準備。因此，要堅持“三心”：

首先，是要有“耐心”。絕不能動不動就發火，因為這除了破壞師生關系，沒有任何益處，某種程度上也是無能、無所作為的體現。

其次，則是要有“恒心”。受偶然因素的影響，課堂沉悶的現象可能會出現反復，此時，我們不能氣餒和松懈，要調整心態，繼續通過努力培養學生一種好的習慣糾正另一種不良習慣。

最后，還要多一份“細心”。平時要多留心觀察、了解每個學生的學習基礎和性格等情況，進而從細節著手，循序漸進地鞏固成效。例如，設計互動環節的問題時，要有層次性，要考慮學生的程度；提問要因人而異，給不同程度的學生相應難度的問題。對學科基礎較弱、發言勇氣不足的同學，一開始給的問題最好是他“鉤鉤手指就能摘到的桃子”，幫助他樹立信心，過一段時間再拋給他“必須跳起才能摘到的桃子”，這樣他在不斷獲得的成功喜悅中，增強了學習能力和信心，就會更積極參與課堂互動。

總之，教學工作中可能會不斷出現新情況和新問題，只要我們冷靜觀察、注重調查研究和反思，用真心真情投入，找準策略，就不難解決，而這往往也是一個我們升華教育教學能力的過程。

（作者單位：廣東省惠州市華羅庚中學）