淺析初中英語寫作教學有效性策略

卜東帥

【內(nèi)容摘要】初中英語寫作是學生英語綜合水平的具體體現(xiàn)，然而，初中階段的學生英語寫作能力普遍不高，寫出的作文內(nèi)容空洞、語句不通、詞匯錯用、語法錯誤的情況比較常見，這就使得學生英語學習的效率低下，導致學生對英語學習提不起興趣。鑒于此，本文就初中英語教學實踐，結合英語學科特點談一點對英語寫作教學的看法，供大家參考。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學 有效性 策略

在素質(zhì)教育的背景下，初中英語教師更加的注重學生的自由發(fā)展，在教學中引導學生掌握寫作技巧，自主的進行詞匯和寫作素材的積累，鍛煉學生的文章構思能力、獨立思考能力，并能對英語作文進行改進和完善，進一步提升學生的寫作連貫性。初中階段的學生也具備了一定的英語知識基礎，教師要引導學生進行作文的評價，諸如：詞匯短語的運用、語法知識、文章結構，前后銜接等，讓學生在評價中不斷的提升寫作能力，逐步的幫助學生提高寫作水平。

一、幫助學生積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”。初中學生寫作困難的主要原因就是寫作素材積累不足，加上學生的社會經(jīng)驗不豐富，這就造成了學生不能良好的表達出自己的思想和意愿。英語寫作是一個學生英語知識運用能力的體現(xiàn)，需要學生平時多積累英語知識和素材。因此，初中英語教師要引導學生掌握英語寫作技巧，幫助學生從學習中、生活中、閱讀中多進行英語素材的積累，從而提升學生的語感，擴充學生的詞匯量，提升學生的謝澤能力。

1.詞匯量積累

詞匯是進行英語學習的基礎，沒有詞匯作為支撐，寫作技巧和語感都沒有意義，詞匯是提升學生英語綜合水平，提高學生英語寫作能力的有效途徑。語法、句法的運用，英語語言的表達都需不能脫離詞匯而進行。詞匯量成了制約學生英語寫作能力的主要障礙，這就使得有些學生的寫作思路和想法不能正確的進行表達。因此，初中英語教師首要的任務是引導學生積累足夠多的詞匯量，并注重學生在句子和情境中的實際應用。比如，教師可以讓學生在閱讀中進行詞匯的積累，掌握詞匯的高效記憶方法，通過構詞法、同義詞、反義詞、詞塊等方法進行英語知識的積累，拓展學生的詞匯量對于提升學生的英語寫作能力具有重要的作用。

2.優(yōu)美句子、句型的積累

英語寫作是英文的輸出過程，學生要想寫好英語作文，就需要多進行閱讀，將閱讀過程中遇到的詞匯用法，優(yōu)美片段，好的句子要進行摘抄，并根據(jù)自己的情況在實際中進行練習，達到熟練掌握英語詞句的目的，不斷的積累寫作素材。比如，教師可以經(jīng)常給學生發(fā)一些優(yōu)美的英文作文，比較有趣味性和知識性的英語篇目，引導學生進行句子、句型的積累和運用，激發(fā)學生的興趣，拓展學生的寫作能力，讓學生有意識的進行作文素材積累，不僅能提升學生的寫作水平，同時也能促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學模式

在新課改的背景下，以往的單一教學模式已經(jīng)不能滿足學生全面發(fā)展的需求，因此，初中教師要結合學情采取創(chuàng)新教學模式，諸如引導學生進行角色扮演、鼓勵學生進行互動，給學生創(chuàng)設豐富有趣的教學情境，開展小組合作學習等。這樣不僅能豐富教學內(nèi)容，同時也能激發(fā)學生的積極性，促進學生的自主學習能力的提升。

英語的寫作和閱讀密不可分，學生要想寫出好的英語作文，就需要多閱讀，多積累，能夠理解英語的文章結構，掌握英語的主要句型，提升學生的語感，這樣進行寫作的時候就不會感到無從下手了。比如在進行“Will people have robots”內(nèi)容學習的時候，教師要引導學生進行文章內(nèi)容的精讀，并讓學生掌握閱讀技巧，知道如何去讀，讀什么。教師引導學生進行反復閱讀，讓學生體會文章的語境，增強學生的語感，讓學生體會詞組的運用方法，這樣更能讓學生把握文章脈絡，對文章中的情感和優(yōu)美句式、句型有深刻的理解，從而促進學生寫作能力的提升。對于一些比較的好的文章，教師可以讓學生進行仿寫，促進學生的知識內(nèi)化，同時，教師鼓勵學生進行想象，將自己的情感和看法融入到寫作中，讓學生在仿寫中感悟英語的寫作方式，提升學生的寫作欲望。這樣，既能幫助學生積累素材，也提高了學生的積極性，從閱讀中進行英語知識和句法的積累，增強學生的寫作經(jīng)驗和技巧，學生的寫作水平明顯進步。

三、開展實踐活動，增強學生感悟

初中英語教師也要根據(jù)教學內(nèi)容，組織學生開展教學實踐活動，激發(fā)學生的靈感，讓學生在實踐活動中獲得知識，積累經(jīng)驗，從而有效的提升學生的寫作能力。教師可以組織學生進行英語文章的賞析，讓學生進行分組討論，對文章的謀篇布局、句式運用、詞匯運用以及寫作技巧進行交流，學生之間進行經(jīng)驗的互動和借鑒，開闊學生的思維，促進學生寫作技巧和方法的提升。教師在學生討論結束后，要讓學生進行成果的展示，通過多元化的評價，諸如：自評、學生互評、教師點評等，幫助學生完善寫作思路，提升學生的寫作技巧，鍛煉學生的寫作經(jīng)驗，從而提升學生的寫作水平。

比如在進行“I think that mooncakes are delicious”教學的時候，教師可以組織學生開展有“Festival”的實踐活動，將學生根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進行小組劃分，就“Introduce your favorite festival”主題進行交流和探討，并將自己的看法寫出來，諸如：節(jié)日的名稱、有什么習俗，喜歡的原因等，通過學生積極的參與教學活動，既能幫助學生積累寫作素材，也能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，將自己喜歡的內(nèi)容寫出來，增強學生對寫作的感悟。

結束語

總之，教師要以學生發(fā)展為教學目的，在教學中引導學生進行英語基礎知識的積累，不斷的豐富學生的素材，增強學生的經(jīng)驗，讓學生對一些優(yōu)秀的文章進行仿寫，培養(yǎng)學生的寫作能力。

【參考文獻】

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[2]孫存琳.初中英語課堂有效性初探[J].科學咨詢（教育科研）.2018（2）.

（作者單位：山東省日照經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)中學）