基于核心素養的地理新課堂

王素芳

【內容摘要】學生的核心素養是適應個人終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力，是學生面對未來世界發展和自身發展的挑戰。地理學科的核心素養包括人地關系、區域認知、綜合思維和地理實踐力四個方面，其中人地關系即人地協調觀是地理教育最為核心的觀點，綜合思維是地理學的基本思維方式。我們把地球表層劃分為不同尺度、不同功能、不同類型的區域進行認知，地理實踐力包括課堂外的地理觀測、調查和課堂內的教具制作、問題討論、地圖繪制地理實驗。那么怎樣通過我們的課堂去培養學生的地理核心素養值得我們每個地理教師深思。

【關鍵詞】核心素養 新課堂 情境 探究

一、課堂教學注重情境創設

我認為以地理核心素養為目標的課堂教學應注重情境創設，讓學生在真實的情境中觀察感悟體驗。那么什么樣的情境才是利于學生能力培養的呢？情境中必須有時間、有空間、有問題、有情節、要具體。例如2015年新課標卷1-3題雨水花園那組題目中的情境沒有具體的時間、地點，只能稱其為模式不能稱其為情境。這樣學生的感悟沒有那么深，不利于其答題。天津師范大學仲曉敏教授通過視頻給參加河北省骨干教師培訓的老師們分享了一節課，這節課是天津某學校接待美國專家時所講授的本節課的導入就為學生創設了一個非常真實的貼近學生生活的情境：九九歌《全球氣候變化》中提到“三九四九冰上走”，可是學校的人工湖三九第四天都不結冰，這是為什么引發學生思考，這樣的情境就很具體。此外，河北田家炳中學的趙老師在《鋒面系統與天氣》一節課中，以石家莊市近一周的天氣變化和中央電視臺的天氣預報導入，也創設了一個很貼近學生生活的情境，激發學生對本節知識的探索。這些成功的案例啟發我們，未來的地理課堂要多為學生創設具體、接地氣的情境，這樣才能將地理知識轉化為地理核心素養，讓學生真正體驗到知識的應用價值和隱含的文化價值，讓學生的價值觀、情感、人生態度建立起來。

二、課堂上要注重學生的自我探究和小組合作探究

為了學生能在課堂上真正通過探究有所收獲，教師在課前應做充分的準備，為學生提供充足的圖文資料，并精心設計出層次分明的問題。讓學生利用這些材料先進行自我探究，然后再參與合作探究，而合作探究既包括生生之間也包括師生之間的合作。河北地理名師——師大田家炳中學崔超英老師曾說：“學生如果沒有自我思索、自我探究的過程，他怎么能有跟其他通同學的探討？”我非常贊成這個觀點。通過不同形式的探究活動，把課堂真正交給學生，尋求學生主體對知識的主動建構。建構主義教學理論特別注重以學生為中心，要求教師從知識的灌輸者轉變為學生主動建構意義的引導者、幫助者，所以未來的課堂必須注重學生的自我探究和合作探究。

三、把課堂教學引到教室之外

地理學科的覆蓋度非常廣，地理知識博大精深，地理實踐力是一個很難在教室內培養出來的地理學科核心素養，所以我認為未來的地理課堂應該更多地融入大自然和社會生產中去。例如我們可以將學生帶到操場上去測定正午太陽高度角，帶領學生觀察一天中不同時刻的太陽方位和地物的影長和影子方位。這樣地球運動中很多難以理解的知識學生通過實地觀察就比較易于接受了。我們還可以把學生帶到學校附近的山地湖泊，讓學生對地貌、植被、水文狀況進行觀察分析，通過這樣的研學活動培養學生的綜合思維。我們還可以讓學生觀察附近電廠煙囪冒出的滾滾濃煙，為我們制造出宛如人間仙境的霧霾，引發學生對環境污染的憂思，并鼓勵學生為改變現狀出謀劃策探討解決途徑，培養學生人地協調觀。

總之，我覺得今后的地理課堂教學一定要以培養具備地理核心素養的人為目標，在課堂中體現以上三個方面以及更多方面的變革。作為一名高中地理教師，我將在我的課堂中力求從上述幾個方面加以改變，并不斷總結思索，以求能為實現地理核心素養的培養盡微薄之力，為地理教學的燦爛明天納喊助威。

【參考文獻】

[1]王民，袁孝亭.仲曉敏.崔超英講座.

（作者單位：河北省邯鄲市第二中學）