“有效提問(wèn)的策略”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思考

肖江

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn)策略 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 運(yùn)用

隨著 “吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”山丹分站的建立，為我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師搭建了成長(zhǎng)平臺(tái)，為了借鑒吳正憲老師獨(dú)具特色的課程資源，全面研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐吳正憲老師的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)，努力提升本人的執(zhí)教能力，下面就本人運(yùn)用吳正憲老師的“有效提問(wèn)的策略”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中談幾點(diǎn)切身體會(huì)。

一、課堂教學(xué)中存在的非有效提問(wèn)現(xiàn)象

課堂提問(wèn)是指在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)思考和回答，促進(jìn)思維的積極性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有效的提問(wèn)不僅可以成為教師輔助教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，而也能夠在提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮較大的作用，同時(shí)，還能夠使得單純的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加豐富，學(xué)生也會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣以及參與熱情。但在每節(jié)課上的提問(wèn)在應(yīng)用過(guò)程中還是會(huì)面臨較多的問(wèn)題，總感覺(jué)到很多時(shí)候是力不從心，事倍功半，本人在平時(shí)教學(xué)時(shí)課堂上往往會(huì)出現(xiàn)以下情況：

（1）提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

（2）提問(wèn)目的欠佳，主次不分。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，影響了學(xué)生的有序思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

（3）提問(wèn)候答時(shí)間較短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

（4）提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。有時(shí)，為了營(yíng)造積極的課堂氛圍，提問(wèn)沒(méi)能做到面向全體學(xué)生，只是提問(wèn)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，就會(huì)存在“被遺忘的角落”。

（5）提問(wèn)沒(méi)有做到“善待”學(xué)生。對(duì)于學(xué)生頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，要及時(shí)表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，這方面我把握的分寸不夠，影響了學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。

二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略

課堂提問(wèn)的有效性會(huì)受到多中國(guó)因素的影響，而教師的提問(wèn)技能在其中占據(jù)了主要的地位，因此教師首先需要集中學(xué)生的注意力、引導(dǎo)學(xué)生的思維，最后在提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，盡最大可能的確保提問(wèn)的有效性，但是這個(gè)過(guò)程需要教師的循序漸進(jìn)以及學(xué)生的配合引導(dǎo)，兩者之間需要增強(qiáng)互動(dòng)并營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，我認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、提高課堂提問(wèn)的有效性應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1. 教師需要深入研讀教材

數(shù)學(xué)教材是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，直接影響著教師教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)的制定，而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃也是學(xué)生是否能夠吃透教材的關(guān)鍵，因此，教師需要深入挖掘教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，將每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠串聯(lián)到一起，從而有利于教師進(jìn)一步對(duì)需要提問(wèn)表達(dá)的知識(shí)進(jìn)行分析，而且串聯(lián)的知識(shí)也有利于學(xué)生跟上教師思維，準(zhǔn)確有效的把握教材內(nèi)容。因此，教師深入研讀教材也可以讓教師站在學(xué)生的角度上引導(dǎo)學(xué)生的思維以及思考行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

2. 教師需要深入研究學(xué)生

眾所周知，教是為學(xué)服務(wù)的，課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，因此教師要努力讀懂學(xué)生，自覺(jué)樹(shù)立研究學(xué)生的意識(shí)。教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法，教師必須深入實(shí)際，最大限度地了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題，有意識(shí)地選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行觀察和訪(fǎng)談，進(jìn)行個(gè)案研究，還可以通過(guò)作業(yè)、課堂觀察、課后測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面研究……。只有真正了解了學(xué)生，才能對(duì)不同學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。

3. 提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

現(xiàn)在大部分的課堂教學(xué)中還是存在著灌輸式教學(xué)的現(xiàn)象，尤其是數(shù)學(xué)課堂，即使是采用了一問(wèn)一答的模式也是教師問(wèn)，學(xué)生答，并不能體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性，而有效的提問(wèn)不進(jìn)食教師掌握提問(wèn)的技能，還需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)出疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)的主體地位，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑。教師在肯定學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)也要引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答，最終促使學(xué)生形成越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 提問(wèn)要和情境、思維、追問(wèn)相契合

有效提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生年兩、性格、學(xué)習(xí)能力等方面的差異影響也會(huì)對(duì)有效提問(wèn)產(chǎn)生一定的影響，可能也會(huì)出現(xiàn)得不到回應(yīng)的狀況，因此，教師需要調(diào)動(dòng)起課堂的七分，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，也就是要注意學(xué)習(xí)的情景、學(xué)生的思維及其行為，全方位考慮充足以后再進(jìn)行提問(wèn)，以便于得到最佳的提問(wèn)效果，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，真正的做到有效提問(wèn)。

總之，課堂提問(wèn)是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動(dòng)的外顯形式。學(xué)起于思，思源于疑，有經(jīng)驗(yàn)的教師善于抓住、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，帶領(lǐng)學(xué)生向問(wèn)題的縱深探究，往往在提問(wèn)之后不斷地進(jìn)行追問(wèn)，環(huán)環(huán)緊扣的追問(wèn)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)中思，在悟中得，同時(shí)教師的追問(wèn)也提升了學(xué)生的思維層次，使得學(xué)生形成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周玉仁， 楊文榮. 吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育：真心與兒童做朋友[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2010.

[2]吳正憲， 周衛(wèi)紅， 陳鳳偉. 吳正憲課堂教學(xué)策略[M]. 華東師范大學(xué)出版社， 2013.

（作者單位：陳戶(hù)鎮(zhèn)中心小學(xué)）