多管齊下，營(yíng)造積極課堂

李賀琳

【內(nèi)容摘要】語文，作為教育教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也在極大程度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的好壞，既影響著學(xué)生的語文成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是衡量語文教師教授教養(yǎng)成功與否的重要依據(jù)。本論文從課堂教學(xué)入手，具體探討如何營(yíng)造積極課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)質(zhì)量 課堂教學(xué)

初中語文是初中教育階段的首要課程，是培育中學(xué)生道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵課程。教師應(yīng)發(fā)揮教師能動(dòng)作用，創(chuàng)建活躍靈動(dòng)的課堂，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，尋找合適的教學(xué)方式，從各方面提高語文教學(xué)質(zhì)量。下面從我教學(xué)中的一些問題和解決方法出發(fā)，從課堂教學(xué)方面，談一談如何營(yíng)造積極課堂，希望可以為初中語文教師在教學(xué)中提供一些參考。

一、計(jì)劃預(yù)設(shè)情境，情境激發(fā)興趣

1.教學(xué)計(jì)劃存在的問題

制定教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施教學(xué)的前提。每一位教師，都準(zhǔn)備了完整的教學(xué)計(jì)劃。可是實(shí)際教學(xué)操作中，由于教學(xué)計(jì)劃過于細(xì)致具體，部分老師往往就是按照自己備好的課，按部就班，將學(xué)生往預(yù)設(shè)的答案上引導(dǎo)。這樣的計(jì)劃是死板的。

2.預(yù)設(shè)情境，多角度引導(dǎo)學(xué)生

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師[1]。”教學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，預(yù)設(shè)情境，激發(fā)共情，提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入課文內(nèi)容相符合的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)氛圍不同，營(yíng)造不同情境，學(xué)生更易共情。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)豐富，教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)細(xì)致，學(xué)生反應(yīng)卻不一而足。無論多么精心的預(yù)設(shè)，都還是教師單方面相對(duì)靜止和封閉的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂中多元性的對(duì)話，才能更好地完成預(yù)設(shè)，也讓靈動(dòng)的生成產(chǎn)生，體現(xiàn)出應(yīng)有的動(dòng)態(tài)和開放性[5]。教學(xué)設(shè)計(jì)，不應(yīng)該是預(yù)設(shè)學(xué)生如何回答，而應(yīng)該是需要學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容、怎樣讓學(xué)生學(xué)到這些內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，在不禁錮學(xué)生思維方式的同時(shí)，用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生，殊途同歸。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧學(xué)風(fēng)

1.“因人制宜”，加強(qiáng)師生互動(dòng)

初中生正處在青春期，希望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，期望成為同齡人中的佼佼者。教師應(yīng)該“因材施法”，對(duì)不同的學(xué)生使用不同的方法，滿足學(xué)生表現(xiàn)的心理，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓中學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更好的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

我在教學(xué)過程中，遇到過兩個(gè)小“麻煩”。一個(gè)學(xué)生過于積極，上課時(shí)往往你的問題還沒提出來，他就開始搶答，甚至?xí)室庹f出搞怪的答案。另一位卻是內(nèi)向膽小，不經(jīng)意的眼風(fēng)掃過，你會(huì)看到她微張的嘴和偷偷看你的小眼神，想舉手又不敢舉。針對(duì)兩位學(xué)生不同的表現(xiàn)和性格，我分別找了他們談心。對(duì)第一個(gè)孩子，首先肯定他課堂上的積極熱情。接著我又告訴他，老師煩惱于他上課總是故意回答錯(cuò)誤，還故意搞怪。并詢問他如何解決問題。一番交談，我屢屢示弱，循序漸進(jìn)，最后和他約定，以后他舉手時(shí)，會(huì)的題目舉右手，不會(huì)的題目舉左手。至于第二個(gè)同學(xué)，我和她約好，每節(jié)課我都提問她一個(gè)問題，她也要努力大方的答出來。和學(xué)生之間的小約定，成了一個(gè)小秘密，課堂上眼光的對(duì)視，就是我們的“心有靈犀”。這個(gè)約定，拉進(jìn)了我與學(xué)生的距離，解決了課堂問題，學(xué)生表現(xiàn)得更積極了，也帶動(dòng)了班上其他同學(xué)積極發(fā)言，我也能更好的把握課堂了。

2.營(yíng)造和諧課堂，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

除了師生之間的良性互動(dòng)，更要在班級(jí)之中營(yíng)造和諧學(xué)風(fēng)。處于敏感期的學(xué)生們，非常在意班級(jí)同學(xué)的看法。和諧、包容的氛圍，能讓學(xué)生變得熱情大方，在課堂上敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。有時(shí)候，學(xué)生一些問題回答錯(cuò)誤，其他同學(xué)有意或無意，會(huì)發(fā)出笑聲。這時(shí)候，教師要及時(shí)制止同學(xué)們的哄笑，對(duì)回答問題的學(xué)生，及時(shí)做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)他。更要引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，在互相肯定、互相探討中，學(xué)會(huì)尊重他人，營(yíng)造和諧學(xué)風(fēng)。

三、技術(shù)改變形式，拓寬學(xué)生視野

一次周記小調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)40%的學(xué)生認(rèn)為語文課很無趣，枯燥乏味。教學(xué)方式單一，甚至不同體裁課文，采用同一教學(xué)方式。教學(xué)中，教師單純解讀文本，有時(shí)為了抓進(jìn)度，挑重要的、可能會(huì)考試的部分講解，其余則匆匆略過。一部分原因是，目前使用教材中，教學(xué)篇目較多。同時(shí)精讀課文和自由閱讀課文的比重也不太合適。

有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，盡可能多的展示語文世界的美麗。信息技術(shù)的普及，給教師尋找了出路。各種信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師們掌握了多般武藝。在教學(xué)長(zhǎng)征單元時(shí)，我先布置學(xué)生去搜集大量的資料，同時(shí)自己準(zhǔn)備了很多相關(guān)的視頻和圖片。進(jìn)入單元教學(xué)時(shí)，一開始并沒有進(jìn)行具體某篇課文的教學(xué)，而是在第一課時(shí)，先讓學(xué)生交流展示自己搜集到的資料。學(xué)生展示完后，我又給學(xué)生展示了具體的圖片，播放了影像資料，還用動(dòng)態(tài)圖展示了長(zhǎng)征路線圖。一節(jié)課熱火朝天，學(xué)生都很熱情，并且也很全面的了解了長(zhǎng)征的各種歷史資料。了解了長(zhǎng)征精神以后，再進(jìn)入本單元具體課文教學(xué)。我教學(xué)了詩歌《七律·長(zhǎng)征》，然后有學(xué)生小組合作，教學(xué)本單元其他課文。學(xué)生學(xué)到了書本上的知識(shí)，又了解了大量課外內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了自學(xué)能力，豐富了學(xué)習(xí)方式，一舉多得，大大提高了課堂效率和語文學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

身為教師，為人師表，教書育人，不僅要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更要參照學(xué)情，多管齊下，營(yíng)造積極課堂。教師與學(xué)生之間不再是主從的不平等的關(guān)系，而是一種民主、平等的新型師生關(guān)系[4]。教師和學(xué)生要互相尊重。教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生們的引路人。教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)方式，打造和諧、積極的課堂，有方向、有目標(biāo)的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，并樂在其中。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉忠誠(chéng).加強(qiáng)初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的融合[J].語文教學(xué)通訊oD刊（學(xué)術(shù)刊），2016（9）.

[4]劉合生.韓光明.探究性學(xué)習(xí)——學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2007（4）.

[5]于聰.中學(xué)語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究[J].新課程·上旬，2013（12）.

（作者單位：張浦中學(xué)）