對初中語文閱讀和寫作教學銜接的若干思考

紀明影

【內容摘要】眾所周知，寫作的基礎是閱讀，而閱讀升華則為寫作，中學語文教學中最重要的兩部分就是閱讀與寫作教學，可以說是沒有純粹的閱讀與寫作教學存在的，二者應相互滲透，相互促進。本文筆者結合自身教學實踐，就如何有效銜接初中閱讀與寫作教學展開了深入探討，以為大家提供參考。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 寫作教學

新課改明確提出，初中教師在開展語文教學時應著重培養和提升學生的閱讀和寫作技能，對二者間的有效聯系予以重視，利用恰當的手段實現有效銜接，進而既對教學成果起到有效強化結果，也促進學生綜合素養與語文能力的增強，充分展現語文學科所具有的內涵和價值。所以，對于這一要求，教師在實踐教學過程中，必須持續深入的探討一些有效銜接之法，以將這一目標更好落實，創建堅實的基礎，助力學生今后更高層次的學習。

一、培養學生的閱讀興趣，為寫作積累豐富素材

就當前的實際情況來看，初中生的閱讀數量非常低。為此，初中語文教師需將培養學生閱讀興趣的重任給擔負起來，促進其閱讀數量的提升，進而積累豐富的寫作素材。《新課標》對提高學生的學習興趣予以了強調，可見學生的學習興趣會很大的影響學生的學習質量與效率[1]。

比如，在教學《再塑生命》一課前，教師可要求學生集體朗讀，當學生在朗讀時，既能夠相應的了解課文，也能夠激發出他們的情感，能夠幫助其以更好的狀態投入到本課的學習中。之后，再在班級里開展以“再塑生命”為主題的班會活動，要求學生根據自己對課文的理解一一寫出自己對生命的感悟 ，從而進一步豐富寫作實踐活動的素材。

二、積極構建讀寫有效銜接課型

此種課型同傳統的聚焦文章情節、人物、情感的審美鑒賞課有所不同，其是以課內精彩篇章為基礎，此類優美文章在我們的教材中非常多，以《紫藤蘿瀑布》為例，教師在對此類型課文進行教授時，不得只以傳統的三維目標為教學目標了，而應讓學生在交流互動后，慢慢將一些寫作方法掌握，如文中在對藤蘿的盛開的花等景色進行描寫時，便利用了諸多景物描寫手法，如修辭手法比喻、擬人、排比；寫景順序由遠及近、由上到下等，本課的主要教學目標就是領悟和運用寫作方法。此種課型通常分為品悟、分析、訓練三個環節。品悟就是體悟文章的組織結構、語言表達特點、情感表達方法；分析即是教師引導學生對表達方法的作用、效果進行分析鑒賞；訓練遷移分兩個環節，即大遷移、小遷移，小遷移主要是寫作訓練個別表達手法，大遷移即為片段訓練。

比如，第一環節，針對“未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”一句，學生品悟出運用了通感的手法。第二環節，我們便對該種手法進行學習。（1）對通感的內涵予以明確：所謂通感即是溝通起多種感官的感覺，利用聯想引起感覺轉移，以感覺寫感覺。文學藝術創作與鑒賞中各感覺器官相互溝通。以“光亮”來說，也叫“響亮”，好像視覺與聽覺相通。以現代心理學或語言學術語來說，這些均為“通感”。（2）對通感的外延予以拓展（舉例）：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”“花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（3）借助小組合作的形式引導學生主動參與，寫出一個或兩個通感句子。通過交流展示后便將小遷移環節完成，顯著提升了學生的創作積極性，之后再展開片段訓練，緊密結合閱讀教學和寫作教學，如此取得了教學效果勢必會非常理想。

三、拓寬閱讀渠道，提高寫作水平

廣泛的閱讀會獲得更多的寫作素材，初中生必讀的書目包括課內外閱讀資料。教師在把教材內容講完后，可讓學生適量地閱讀和課文相近的文章，并就如何積累寫作素材為其提供指導，教導他們正確選擇閱讀文章，為寫作訓練文章的立意打下基礎，鼓勵學生相互推薦優秀文章，并就課外閱讀的心得體會進行交流，共享資源[2]。介紹一些寫作技巧，如怎樣運用素材、如何開頭結尾等，當學生置身于寬松的交流環境中時，其思維將得到發散，也會迸發出寫作靈感，進而自主地融合起生活主題和寫作訓練，熟練地聯系起生活和學習內容。同時積極開展師生點評、生生互評，畫龍點睛式的指教最容易把學生的寫作興趣給激發出來，并清楚的認識到自己寫作中的優點與不足，在之后的寫作中引起重視，這樣便有助于學生寫作能力的提高。

結語

總而言之，在初中語文教學中，我們應有效銜接起閱讀教學和寫作教學，但鑒于這一問題十分復雜，所以就需要我們教師引起高度重視，并把課本的閱讀資源給充分利用起來，將每讀必寫、寫必所學的有效銜接落到實處，如此既能夠讓學生進一步理解課文文本，也可促進學生寫作能力的提高。

【參考文獻】

[1]黃智敏.提高初中語文閱讀教學的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2012，12（9）：44.

[2]楊葉紅. 初中語文閱讀教學與作文指導有效結合的探究[J]. 作文成功之路（下），2015，03（12）：15.

（作者單位：吉林省長春市九臺區第二十二中學）