語文課的“悲哀”

這是一節(jié)區(qū)級(jí)課改示范課，教學(xué)內(nèi)容是人教版第二冊(cè)的一篇經(jīng)典課文，一個(gè)很有趣的童話故事——《烏鴉喝水》。執(zhí)教老師為了體現(xiàn)課改精神，努力表現(xiàn)出自己對(duì)新理念的理解之深、領(lǐng)悟之透，煞費(fèi)苦心，大膽“創(chuàng)新”，在課文的第二課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：一是默寫生字并檢查初讀課文的情況。二是將學(xué)生分為五個(gè)小組，選擇最喜歡的五個(gè)自然段中的一段進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。三是每組選派一名學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)校效果。四是動(dòng)手做一做“如果瓶子里的水少于瓶子的一半，烏鴉的辦法有用嗎？”五是編兒歌——烏鴉。六是布置作業(yè)。胡修喜

在課上，小朋友在老師的“閱讀星”“實(shí)驗(yàn)星”“歌唱星”的“刺激”下、一句接一句的表揚(yáng)聲中，參與的熱情高漲，讀書、實(shí)驗(yàn)、編兒歌還真是情趣融融，課上得熱熱鬧鬧，似乎完全達(dá)到了執(zhí)教老師預(yù)期的目標(biāo)……

課后，聽課老師給予這節(jié)課很高的評(píng)價(jià)，紛紛贊揚(yáng)這是一節(jié)非常成功的課改示范課，認(rèn)為“學(xué)生有了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容。”“小組合作學(xué)習(xí)得到重視”“注意到了學(xué)科間的融合，注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力”等。在一片贊揚(yáng)聲中執(zhí)教老師眉飛色舞、心花怒放……

聽著聽課老師眾口一詞的贊揚(yáng)聲，我陷入了沉思：我覺得這節(jié)課的執(zhí)教老師并沒有很好地把握語文課改的真諦，很多做法很值得商榷。

問題一：“我選擇，我喜歡”就真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位了嗎？

《烏鴉喝水》本是一篇很有趣的童話故事。教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，看似把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，實(shí)質(zhì)上，卻把一個(gè)完整的故事分割得支離破碎。選擇喜歡的段落來讀，那不喜歡的的怎么辦？就不要讀了嗎？故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果學(xué)生如何去把握？烏鴉遇事愛動(dòng)腦筋、會(huì)思考如何去體會(huì)？這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的整體停留在初讀課文時(shí)的浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水上。再說，五個(gè)小組學(xué)生學(xué)五個(gè)自然段，明擺著就是一個(gè)小組一個(gè)自然段，如果說第一個(gè)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組還真能挑到自己最喜歡的段落的話，那后面的幾個(gè)小組恐怕就只能從別人挑剩的內(nèi)容中選擇了，因?yàn)樗麄兠靼祝蠋熓亲屗麄円唤M學(xué)一段，決不能重復(fù)選擇的。其實(shí)如果執(zhí)教老師能扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，在讓學(xué)生充分了解故事內(nèi)容，理清烏鴉心情變化的過程，在感受烏鴉遇事愛動(dòng)腦筋這一特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生選擇適合自己的“讀一讀”（再讀課文內(nèi)容）“講一講”（講故事內(nèi)容）“演一演”（演故事內(nèi)容）“編一編”（編兒歌贊揚(yáng)烏鴉），相信，這時(shí)的孩子們定會(huì)更加興趣盎然，這樣的選擇才更具針對(duì)性，學(xué)生的主體地位才能真正得以發(fā)揮。

問題二、分小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)嗎？

當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要方式，把學(xué)生分若干小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，被教師廣為應(yīng)用。但在《烏鴉喝水》中，執(zhí)教老師卻僵化地理解了合作學(xué)習(xí)，只是片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解還不深刻，這時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)只能流于形式，沒有獨(dú)立思考的過程，更沒有思維火花的碰撞，只能是大部分學(xué)生的發(fā)言被個(gè)別優(yōu)生所取代，大多數(shù)學(xué)生成了看客，成了陪襯。

其實(shí)組織小組式的合作學(xué)習(xí)是要遵循一定的原則的：（1）要把討論合作建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上；（2）討論時(shí)要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍；（3）合作氛圍要民主、各抒己見、誠(chéng)心參與；（4）合作學(xué)習(xí)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)，不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是我們課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”和“商標(biāo)”，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力等因素，恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，越是低年級(jí)越是如此。

問題三：創(chuàng)造性地使用教材就一定要進(jìn)行“發(fā)散”和“拓展”嗎？

我們提倡“要打破唯教材中心論”，“教材是個(gè)例子”“要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”。但是，這是建立在教師深入鉆研教材、理解教材的基礎(chǔ)上的，片面的理解創(chuàng)造性地使用教材，而拋開教材進(jìn)行發(fā)散、拓展就走上了另一個(gè)極端。《烏鴉喝水》中，有兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就很值得商榷：（1）為了驗(yàn)證“當(dāng)瓶子里的水少于一半時(shí)，烏鴉的辦法是否可行時(shí)”，老師帶領(lǐng)學(xué)生做了近6分鐘的實(shí)驗(yàn)。在課后的介紹教學(xué)設(shè)想時(shí)，執(zhí)教老師說此舉是為了從教材中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)手操作能力。且不論語文教學(xué)是否需要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)手造作能力當(dāng)做己任。僅就課文而言，“放石子入瓶子而喝到水”其本身要反映的是烏鴉的聰明及遇事愛動(dòng)腦筋的特點(diǎn)。教者不在這上面引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形颍藢氋F的6分鐘去探究和課文無任何關(guān)系的問題，這樣的設(shè)計(jì)顯然是有失偏頗的。（2）在學(xué)生匯報(bào)了自己喜歡的段落后，老師鼓勵(lì)學(xué)生編兒歌贊揚(yáng)烏鴉，并出示課前自己編的兒歌，讓學(xué)生讀一讀，再唱一唱。這個(gè)環(huán)節(jié)下來后，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是課文沒讀好，兒歌更編得沒譜，只能扯著嗓子唱著被執(zhí)教老師說成是“創(chuàng)新火花，極具個(gè)性”的根本不著調(diào)的“兒歌”！試想如果教師把這一環(huán)節(jié)換為讓學(xué)生回歸全文，從整體上再去讀一讀、講一講、演一演故事，在充分感受烏鴉聰明，遇事愛動(dòng)腦筋的基礎(chǔ)上再去創(chuàng)編兒歌，效果會(huì)怎樣呢？可見，我們只有在深入鉆研教材，理解教材的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，才能談得上創(chuàng)造性地使用教材，我們的教學(xué)才能做到不偏不頗。

行文至此，駐筆靜思，總以為語文課改到這份上，也真是一種悲哀。

【作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇】