加強信息反饋 提高課堂質(zhì)量

一、了解學生的學習情緒，及時調(diào)整課堂教學

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態(tài)、表情、動作中得到學生對這節(jié)課聽得不否明白，學得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調(diào)整課堂教學。

就語文第六冊教材來說，倘若學生學習《李廣射虎》一課時為李廣的神力而驚呼；學習《廬山的云霧》時被廬山的云霧的美所吸引；學習《趕海》時非常向往小主人趕海的種種樂趣；學習《水上飛機》則不時流露出新奇的目光，這樣的課堂便反映了學生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那這樣的課堂的教學效率也會較高。反之，學生神態(tài)目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即便教師的課講得精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點，從整節(jié)課的角度來看是這樣，從一節(jié)課中的每一個教學五環(huán)節(jié)的角度來看也是這樣。

二、關注學生朗讀、答問、質(zhì)疑，因勢利導，適時點拔

在語文課中，讓學生朗讀，答問質(zhì)疑是教師的主要教學手段。但也應該認識到，這也是教師獲得信息反饋的主要途徑。

一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀的時機是否合適，提問的問題學生是否在具體課堂中已經(jīng)能解決，以及為質(zhì)疑而質(zhì)疑，這些在課堂中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。一節(jié)課下來，只著重考慮我這節(jié)課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益有多少。這些現(xiàn)象在語文教學中確實并不少見，這是造成語文科教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。

蘇教版教材《半截蠟燭》一文中有一句話別“瞧，先生們，這盞燈亮些。”

師： 你認為怎樣才能將這句話讀好呢？

生：我認為應該重讀“瞧！”因為這樣可以吸引德軍官兵的注意力。（生感情朗讀）

生：我認為應該重度“先生們”因為這樣的稱呼很禮貌，甜言蜜語更容易吸引敵人上當，從而麻痹敵人。（生感情朗讀）

生：我認為應該重讀“這盞燈”因為這樣一來，燈總比蠟燭亮，自自然而然就有可能以燈換蠟燭，從而可以保住即將暴露的情報。

生：我認為應該重讀“亮些”因為這樣可以吸引敵人把目光投入到燈上來，讓敵人以為燈亮更容易看清屋里的一切，這不是敵人正需要的嗎？這樣一來，偷梁換柱的計劃就會成功，情報就會保住，她們一家人的性命也就保住了。（生感情朗讀）

當學生從語言文字中品味出如此細膩的程度，感情朗讀代替了機械的傳輸和填鴨式的強加，不同的學生有著不同的解讀，這比師只為完成教案定出的教學任務（以朗讀鋪路，提問點綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務）的實際收效不是會好多嗎？

三、了解學生的書面練習，及時查漏補缺

教師經(jīng)過一個教學環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動，學生掌握有多少？缺弱在哪里？學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效率。

我們所說的書面練習，當然包括課外的，但我這里特別強調(diào)課堂上的。現(xiàn)在，語文教學中學生的書面練習（如：抄寫、組詞、造句、特別是作文）都安排到課外去了（尤其是高年級），這不但加重了學生的課外作業(yè)負擔，就檢查一節(jié)課是否實效來看，也是不科學的。所以，我們既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。而當學生進行書面練習時，教師及時進行巡視督導是十分重要的，就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息還往往要待到一兩天后的批改作業(yè)時才了解，而作文練習就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，攻缺補弱就不能及時，教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經(jīng)常可以從學生作業(yè)中看到“重做”的批語嗎？但老師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而教師本身也付出了不少無效勞動呢！

反之，如若教師在在課堂上讓學生進行書面練習時，能做到經(jīng)常巡視，認真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，借以反省自己的課堂教學，并及時攻缺補弱；對個別差生加強輔導；對帶有共通性的存在問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎？教師在一些學生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎？要提高課堂教學效率，實在值得在此問題上多花心思。

【作者單位：揚州市江都區(qū)塘頭小學 江蘇】