高中語文教學(xué)中文言文教學(xué)新模式探究

刁林云

【內(nèi)容摘要】一直以來，文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中都扮演著重要的角色，在語文考試中占據(jù)著很大的分?jǐn)?shù)比重，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)于文言文中各種詞匯的理解，能夠有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，本文就高中語文教學(xué)中如何有效地開展文言文教學(xué)展開了探究。

【關(guān)鍵詞】文言文 高中語文 學(xué)習(xí)質(zhì)量

新時(shí)代的教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，在高中語文文言文教學(xué)中，教師為了滿足新時(shí)代的教學(xué)要求，也在積極地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，希望可以進(jìn)一步提高文言文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠深入地理解文言文，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，然而，實(shí)際教學(xué)仍然存在著許多問題，如何解決這些問題，進(jìn)一步完善文言文教學(xué)，開創(chuàng)高中語文文言文教學(xué)的新模式，是教師需要思索的問題。

一、高中語文文言文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)流于表面

文言文的考試形式多是多文言文中的字詞句進(jìn)行考察，考察其中字詞句的含義，這就使得部分教師在教學(xué)時(shí)受到應(yīng)試教育的影響，過度追求學(xué)生對(duì)于文言文中字詞句等片段的學(xué)習(xí)，忽視了文言文的整體意境，沒有帶領(lǐng)學(xué)生去感受整篇文言文的特點(diǎn)，使得文言文教學(xué)流于表面，學(xué)生無法結(jié)合語境去理解知識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏閱讀

文言文的閱讀也是教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文言文的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與理解文言文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，然而，教師在教學(xué)時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，使得學(xué)生也對(duì)文言文的閱讀沒有提起重視，影響學(xué)生對(duì)文言文整體結(jié)構(gòu)的把握。

二、高中語文文言文教學(xué)的新模式

1.梳理教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解記憶

在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，教師首先要注意的就是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的記憶，對(duì)知識(shí)缺乏理解，在記憶知識(shí)的時(shí)候?qū)W生就會(huì)感覺非常吃力，需要花費(fèi)更多的精力與時(shí)間來記憶，最終的結(jié)果得不償失，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，只有在理解文言文的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，才能夠達(dá)到事半功倍的效果，幫助學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明確文言文大致講述的內(nèi)容，結(jié)合上下文的語境讓學(xué)生進(jìn)行理解，從而能夠讓學(xué)生自主理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在高中語文文言文教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，教師可以先為學(xué)生講述文言文大致的含義，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，隨后引導(dǎo)學(xué)生按照段落自行分析每一段的含義，充分明確學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生主動(dòng)地結(jié)合語境分析每一字每一句的含義，將其組合起來分析每一段的含義，如“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”中的“焉”在此處是“于這里”的意思，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的記憶，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，加深學(xué)生知識(shí)理解

閱讀不僅能夠幫助學(xué)生把握文言文的大概內(nèi)容，使得學(xué)生能夠大致知道文言文所講述的故事以及其中出現(xiàn)的人物，讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)大致的了解，還能夠讓學(xué)生在分析文言文中一些字詞的含義時(shí)能夠結(jié)合文言文的上下語境進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，把握文言文的主旨，感受到文言文的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視，在文言文的課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行粗略的瀏覽，把握文言文中講述的人物、事件以及每個(gè)人物所說的話，了解劉備與孫權(quán)聯(lián)合的前因后果，看懂諸葛亮提出的計(jì)謀，隨后引導(dǎo)學(xué)生再一次閱讀文言文，逐字逐句地分析文言文中的字詞，對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)行理解與把握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師則是負(fù)責(zé)在學(xué)生遇到難題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索正確的答案，在學(xué)生明確文言文的內(nèi)容后，教師讓學(xué)生再次閱讀文言文，在理解的基礎(chǔ)上將文言文的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，興趣對(duì)自身的學(xué)習(xí)有著重要的影響，在高中語文文言文教學(xué)中，有了興趣，學(xué)生就能夠感受到文言文的樂趣，能夠沉浸在文言文的學(xué)習(xí)之中，主動(dòng)地分析文言文，把握文言文的含義，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然得到了提高，教師也要注意提升學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上結(jié)合文言文的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古代文言文中的意境之中，可以有效地提升學(xué)生對(duì)于文言文的興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師可以將鴻門宴中的情境描述給學(xué)生，在軍營(yíng)之中，項(xiàng)王設(shè)宴宴請(qǐng)劉邦，賓主盡歡，這時(shí)，項(xiàng)王的手下站起來舞劍為宴會(huì)助興，準(zhǔn)備伺機(jī)殺死劉邦，又有一人站起來一同舞劍，保護(hù)劉邦，場(chǎng)面一度混亂，樊噲聽聞闖進(jìn)了宴會(huì)之中，與自己的主公劉邦站在一起，同項(xiàng)王據(jù)理力爭(zhēng)，最終劉邦脫離了險(xiǎn)境，逃回了自己的軍營(yíng)。用情境引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)情況的緊急，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生主動(dòng)地參與到文言文的學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

結(jié)語

文言文教學(xué)最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，作為教師，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的自主性，探索提升學(xué)生對(duì)于文言文興趣的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀文言文的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許琦，王建濤.高中文言文教學(xué)優(yōu)化策略摭談[J].語文教學(xué)與研究.2018（18）.

（作者單位：山東省濟(jì)南第三中學(xué)）