“課賽融合”模式在高職英語教學中的應用

曾慧+劉衍誠

摘 要 本文以江西省職業院校技能大賽高職組英語口語賽事為切入點，致力于研究如何將技能大賽模式引入高職英語課堂教學，用“課賽融合”的模式改進課程設置，調整教學內容，帶動課程改革，促進學生英語運用能力，尤其是聽說能力的培養。

關鍵詞 課賽融合 高職英語教學 以賽促學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1“課賽融合”模式的內涵

“課賽融合”模式指的是將職業院校技能大賽滲入教學的全過程，體現在教學目標、教學內容、教學方法的各個環節，課中有賽，賽中有課。本研究中“課賽融合”中的“課”指的是高職英語專業課堂，尤其是《綜合英語》《商務英語聽說》《商務英語口譯》等主干課程，“賽”指的是江西省職業院校技能大賽高職組英語口語賽事。將技能大賽的模式運用到英語課堂，通過布置具體情景任務，設置明確學習目標，設計以競賽為導向的導學案，促進賽學一體化，發揮競賽應有的輻射效應。

2高職英語教學的現狀

從學生情況來看，我院商務英語專業學生水平差異大，尤其是英語聽說能力。一部分地區的學生從初中開始就沒有接觸過英語，尤其是中高職銜接的同學，這部分同學進入高職英語學習的階段表現出畏難甚至抵抗的情緒，甚至有些同學采取了放棄的態度。從學院調查問卷和深度訪談了解到，絕大部分學生都非常清楚英語的重要性，但缺乏方向性，缺乏交流語境，不知道如何提高自己的英語綜合能力，感到非常迷茫和吃力。

從教師情況來看，由于學生的基礎薄弱，學生缺乏自主學習能力和意識，在課堂講授中主要以傳統知識點為核心，教學目標以知識導向為主體。對學生英語應用能力的培養缺乏切入點和著力點。在教學方法的使用上，部分優秀教師已更新教學理念，將語法翻譯法、任務型教學法、情境教學法等有機結合，但仍有較大部分教師以傳統教學手段為核心，教學氣氛沉悶，無法調動學生學習積極性。此外，高職英語教學缺乏實用性，未能達到產教融合的需求，缺乏以就業為導向培養學生的職場英語應用能力。

3“課賽融合”模式的必要性

3.1增強人才培養能力，提升專業建設水平

基于高職英語教學存在的困境，我院把技能大賽作為一項常規教學融入日常教學工作中，以教學內容的改革為突破口，創新“學做合一”的教學模式，推進教學內容與技能競賽融合。通過“課賽融合”這一良好的氛圍，有效調動學生積極性，增強教學效果。“課賽融合”模式極大程度地增強了人才培養的能力，提升英語專業建設水平。

3.2培育時代工匠人才，提升學生就業質量

通過技能大賽，以學生為中心，以真實工作任務為載體，實現學生校內學習與實際工作的一致性，增強學生的操作技能，使學生的所學即所用。技能大賽英語口語賽事以“職場描述”“情景對話”“現場辯論”為主要比賽環節，各環節均考察學生英語應用能力，以仿真情境為載體進行訓練，能大力提高職場能力和就業質量。

3.3對接生產廠校融合，共建現代育人體系

“課賽融合”模式邀請校企合作單位共同參與教學內容、教學計劃的制定，發揮合作企業在專業教學改革、課程建設和人才培養中的作用，讓合作企業參與“課賽融合”的全過程。這種模式使學生深度參與到實踐教學中，使產教深度融合，有利于共建現代育人體系，培養適應社會需求和企業需求的人才。

4“課賽融合”模式在高職英語教學的應用

4.1教學目標強調能力導向

我院“課賽融合”模式徹底打破傳統的以講解語言知識和課文為主的課堂設計模式，以競賽為載體，將合適的競賽內容與實際的課堂教學相融合，以情景教學為導向，合理設計“在賽中學，在學中賽”的教學模式。在實施過程中，教研組挖掘比賽題材，引導學生組建參賽小組，模擬情境互相交流、練習，不僅使課堂教學與大賽融合，還使學生的生活與大賽貼近，發揮學生主動性和創造性。此外，學院主動適應產業發展對高素質技術技能人才培養的需要，將技術領域和職業崗位群的任職要求設計成技能大賽的形式并融入課程教學內容，突出職業能力與工匠精神培養。

4.2教學內容強化技能訓練

教學內容上，挑選適合“課賽融合”模式的教材內容。通過團隊教研，將口語大賽的內容融入到實際教學，創造仿真語言環境。針對口語大賽的內容和比賽環節，整合互聯網、多媒體資源，在真實環境中專項培訓學生語音語調、演講思路、臨場應變、禮儀形態等技能。“課賽融合”模式有效強化了技能訓練，有效延伸了課堂教學，使得課堂教學和課外實踐、競賽輔導和日常教學有機融合，做到教學內容和職業需求相統一，做到課堂教學和實踐教學相結合，使教、學、用合一。

4.3教學方法突出學生主體

“課賽融合”模式改變了傳統的教學模式，通過精心設計的導學案，引導學生主動學習。在競賽機制中，學生以團體賽和個人賽積極備賽，部分同學擔當小評委。該模式使學生更加自信地展示自己的才能，積極主動地運用語言，由原來的聽講者變成主動的學習者和參與者，在參與中提高學習興趣，激發內在學習動力。

5總結

經過一年的教學實踐，“課賽融合”模式能有效增強學生的競爭意識和主觀能動性，提高自主學習和自我約束的能力，突出培養學生語言交際應用能力。該模式有利于提升英語專業建設水平，培育時代工匠人才，深化產教融合，共建現代育人體系。

參考文獻

[1] 曾慧，何燕.合作學習在高職英語教學中的應用[J].讀書文摘， 2016.

[2] 李興忠.英語競賽對英語教學的啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015（03）：152-154.

[3] 曾慧，劉衍誠.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].青春歲月， 2016.endprint