關(guān)于對(duì)“雙一流”大學(xué)建設(shè)中人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的幾點(diǎn)思考

歐陽(yáng)文圣

摘 要：在開(kāi)展“雙一流”高等院校建設(shè)工作中，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)正確理解以及科學(xué)定位，決定其建設(shè)工作的質(zhì)量水平。在分析我國(guó)較多地區(qū)高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，其目標(biāo)注重人才的社會(huì)性、創(chuàng)新性及綜合素質(zhì)，但是也存在一定的目標(biāo)不明確、定位過(guò)于保守的現(xiàn)象。因此本文“雙一流”大學(xué)建設(shè)背景下的高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位展開(kāi)分析，并提出相應(yīng)的建議以供同行參考。

關(guān)鍵詞：雙一流 人才培養(yǎng) 目標(biāo)定位

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）11（a）-0164-02

在教育領(lǐng)域推出建設(shè)“世界一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”的工作要求下，需要高等院校在改革建設(shè)工作中不斷將高等教育在基于國(guó)家層面的原則下，推動(dòng)大學(xué)建設(shè)發(fā)展的頂尖設(shè)計(jì)。然而在中國(guó)大學(xué)的實(shí)踐治理工作中，人才培養(yǎng)并未與學(xué)科建設(shè)實(shí)現(xiàn)真正意義上的統(tǒng)一，人才培養(yǎng)重點(diǎn)工作的落實(shí)不到位，極大的影響了我國(guó)“雙一流”大學(xué)建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。因此展開(kāi)對(duì)該戰(zhàn)略實(shí)施背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析具有重大的意義。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)概念的界定

1.1 概念界定

教育領(lǐng)域中人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是：由學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)外界環(huán)境變化趨勢(shì)的了解，進(jìn)而確定了學(xué)校自身能力水平與社會(huì)需求，在基于理想思考和分析下，執(zhí)行自身的使命，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，所設(shè)計(jì)的具有合理性、理想化特點(diǎn)的未來(lái)圖景。人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的重要組成，其目標(biāo)帶有普遍共性和特殊的教育屬性，良好的目標(biāo)能夠?yàn)橹黧w開(kāi)展行動(dòng)明確方向和建立檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)；而目標(biāo)的特殊性為在基于教育概念上的目標(biāo)分析，目標(biāo)具有教育性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以人為中心，并圍繞人的發(fā)展而服務(wù)。基于培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容上分析，目標(biāo)培養(yǎng)的主體無(wú)法有明確的對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)，這是由于人才的個(gè)體差異導(dǎo)致，人在成長(zhǎng)中會(huì)受到多方面因素的影響，因此其人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法有規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)要求，更注重人才發(fā)展方向的指引、學(xué)校人才培養(yǎng)使命的一種訴求。

1.2 作用概述

第一，為高等院校人才培養(yǎng)提供了工作方向，具有導(dǎo)向作用。該目標(biāo)的制定需要對(duì)人才價(jià)值設(shè)計(jì)及構(gòu)思進(jìn)行分析、考量，是組成學(xué)校人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)和方針，所開(kāi)展的人才培養(yǎng)工作應(yīng)圍繞該目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行，并能夠在各項(xiàng)工作落實(shí)中逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，是高等院校人才教育培養(yǎng)工作水平的體現(xiàn)，具有標(biāo)志作用。制定的目標(biāo)不僅要志存高遠(yuǎn)，更需要接近實(shí)際，因此每個(gè)大學(xué)制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是在結(jié)合自身學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀下制定，與學(xué)校的戰(zhàn)略性發(fā)展互相匹配。可以說(shuō)，學(xué)校的發(fā)展水平直接決定了人才目標(biāo)的定位。

第三，對(duì)高等院校人才培養(yǎng)工作的士氣高低有影響，具有激勵(lì)作用。關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)大致輪廓都是用比較簡(jiǎn)練的話語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)，但包含著目標(biāo)制定者對(duì)學(xué)校發(fā)展前景的美好構(gòu)想和期望，向人們傳達(dá)著積極向上的能量，促使人們不斷沿著其方向努力前進(jìn)[1]。

2 “雙一流”大學(xué)建設(shè)中人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問(wèn)題

2.1 缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

該問(wèn)題主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的涵蓋性和矛盾性較強(qiáng)，在高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中會(huì)盡可能涵蓋不同特征和類型的人才，如：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)將人才培養(yǎng)目標(biāo)制定為厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、寬口徑及強(qiáng)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際型及創(chuàng)新型的人才。目標(biāo)涵蓋較多時(shí)會(huì)在將焦點(diǎn)在一定程度上有模糊化影響，不利于師生精準(zhǔn)把握培養(yǎng)方向。同時(shí)，在一些一流大學(xué)本科院校中，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也存在一定的矛盾性問(wèn)題，如：蘭州大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有健全人格、優(yōu)良品德、專業(yè)扎實(shí)知識(shí)、富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、兼具國(guó)際視野及本土情懷的應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型及復(fù)合型人才。目標(biāo)中不僅涉及學(xué)術(shù)型人才，也有應(yīng)用型人才，這兩種人才在課程體系、師資力量等方面的要求截然不同，進(jìn)而導(dǎo)致目標(biāo)不具有切實(shí)可行性[2]。

2.2 同質(zhì)化現(xiàn)象較為普遍

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)較多的一流大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中同質(zhì)化現(xiàn)象較為普遍，缺乏學(xué)校自身發(fā)展的個(gè)性特點(diǎn)和精神，無(wú)法從培養(yǎng)目標(biāo)中判斷是哪一所大學(xué)的設(shè)計(jì)理念。不僅是國(guó)內(nèi)一流大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)存在較大類似性，區(qū)域性的高等院校也存在互相借鑒的現(xiàn)象。較之國(guó)外一流大學(xué)各具特色的培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)一流大學(xué)缺乏自身辦學(xué)理念在人才培養(yǎng)中的滲透，無(wú)法避免一致性和同質(zhì)化特點(diǎn)。

2.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏創(chuàng)新性

在“雙一流”大學(xué)建設(shè)戰(zhàn)略中，985高校以及211高校是建設(shè)工作的主力軍，以上一流院校中均具備高質(zhì)量的教育資源及生源，因此其擔(dān)任的一流人才培養(yǎng)任務(wù)十分重大。而一流人才具有的精英性質(zhì)，在社會(huì)發(fā)展乃至世界發(fā)展中的影響力較大。但是我國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中，在較大的程度上為高等院校培養(yǎng)人才的基本要求，不能夠突顯精英培養(yǎng)的特性，視角過(guò)于集中本土上，帶有一定的局限性[3]。

3 高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的改革方向

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

高等院校的教育發(fā)展帶有顯著的階段性特點(diǎn)，各階段中的教育理念存在較大的差異化特征，在我國(guó)高等教育發(fā)展初級(jí)階段時(shí)，由于入學(xué)率較低的影響，絕大數(shù)人在大學(xué)畢業(yè)后很少再次回到學(xué)校進(jìn)行深造，繼而形成了高等教育“一次性成才”的教育理念。然后現(xiàn)階段社會(huì)高校入學(xué)率的提升，其終身教育理念在社會(huì)中廣泛流傳。因此，需要高等院校充分認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段為高等教育普及化階段，社會(huì)中有更多的學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)校多次接受高等教育，一流院校也應(yīng)逐漸迎合人才發(fā)展的需求及流向，適當(dāng)?shù)膶⒕o張的教育程度逐漸放緩，避免教育激進(jìn)化現(xiàn)象的程度加重[4]。

3.2 注重辦學(xué)理念的個(gè)性化

國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展積極納入，世界任何國(guó)家都在不斷尋找科技突破口，以此占據(jù)發(fā)展的有利地位，而人才作為戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的入手點(diǎn)，從根本上分析，也是對(duì)人才創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。因此需要高等院校加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，敢于突破保守性的辦學(xué)理念限制，在學(xué)校教育實(shí)踐工作中大膽嘗試，確定更為精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，結(jié)合辦學(xué)理念特色，借助語(yǔ)言表述的力量，制定帶有自身特色和人才培養(yǎng)基本要求的精準(zhǔn)目標(biāo)定位，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)潛移默化的作用影響學(xué)生，使其真正滲透到一流大學(xué)辦學(xué)的各工作環(huán)節(jié)中。

3.3 樹(shù)立以人為本的人才培養(yǎng)觀念

人才培養(yǎng)目標(biāo)顧名思義為主體為人的培養(yǎng)，現(xiàn)有的精英人才培養(yǎng)中還是以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的能力、帶有一定的創(chuàng)新和服務(wù)精神為主，從本質(zhì)上分析該目標(biāo)下的人才培養(yǎng)是以知識(shí)為中心展開(kāi)，歸根結(jié)底是功利主義思想的衍化，通過(guò)用知識(shí)武裝人才，進(jìn)而在社會(huì)中發(fā)揮自我價(jià)值。所以在“雙一流”大學(xué)戰(zhàn)略下，應(yīng)將知識(shí)為中心的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜娜瞬排囵B(yǎng)，淡化知識(shí)及能力要求，盡可能的回歸到學(xué)生發(fā)展本身，不僅讓學(xué)生獲取知識(shí)，更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展和思想解放[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，實(shí)施“雙一流”大學(xué)建設(shè)戰(zhàn)略具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于充分提升我國(guó)高等教育質(zhì)量水平，在實(shí)現(xiàn)真正意義上的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，對(duì)我國(guó)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力有關(guān)鍵的作用，能夠?yàn)閲?guó)家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各方面的發(fā)展奠定扎實(shí)的人才基礎(chǔ)。高等院校作為一流大學(xué)的基本構(gòu)成，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位工作具有較高的價(jià)值。因此需要高等院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)放置在工作首位，對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵建立全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而制定科學(xué)的精準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

參考文獻(xiàn)

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