新常態下高職院校就業教育與創新創業教育聯動探析

廖萍

摘 要：新常態下高職院校畢業生的就業形勢異常嚴峻，在掌握高職學生學習特點的基礎上，結合高職課程設計不可忽視的兩個前提：學習時間的有限性和學習能力的有限性，本文發現高校就業教育與創新創業教育亟需用新常態的思維來整合。通過對就業核心能力和創新創業核心能力的分別提取，將其貫穿于相應的課程中，本文設計了建立在開放性和動態性基礎上的高職院校就業教育與創新創業教育聯動模型。兩者相互滲透，相互促進，發揮聯動優勢和作用，精準高效地完善高職院校就業創業指導工作。

關鍵詞：新常態 就業教育 創新創業教育 聯動

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0203-02

“老師，讀了大專怎么和高中畢業一樣，都是進工廠？”一位曾上過創新創業基礎課程的數控專業準畢業生如是說。處在從事創新創業教育一線高職教師的我，聽到自己的學生發出這樣的疑問，心中五味雜陳。此番感嘆反映了學生對即將到來的職業生涯的無奈，或許他們認為大專畢業生就業至少要好于高中畢業生。

作為高職院校從事創新創業教育的一線教師，我應當反思，我們的創新創業教育是否發揮了應有的作用，高校的就業教育是否能適應經濟社會的新變化。

1 研究背景

據悉2017年全國高校畢業生有795萬人，超過歷年之最。“高校畢業生就業難”、“史上最難就業季”、“用工難”、“用工荒”等詞匯已連續多年頻繁曝光于媒體，主要表現在：畢業生難以找到合適的工作，而用人單位也很難招到合適的人才。與此同時，媒體上也不乏“本科生回爐職?！钡膱蟮?。一方面高職生感嘆由于學歷不高導致找工作困難，一方面又有本科生回爐高職院校學習一門技術。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央作出經濟發展進入新常態的重大判斷，我國經濟發展呈現速度變化、結構優化和動力轉換三大特點。報告還指出，“就業是民生之本”，要“做好以高校畢業生為重點的青年就業創業工作”。

如此，面對經濟新常態的背景和嚴峻的就業形勢，高職學生就業創業工作任務更加艱巨。

2 新常態下高職院校學生就業創業現狀分析

新常態下，經濟增速放緩使就業崗位的供給相應減少，這給畢業生就業帶來了一定的壓力。作為世界工廠，我國主要承擔了產品的生產環節，提供的是大量的勞動密集型崗位，而所能提供給畢業生就業的傳統崗位不多，出現了畢業生就業的困難局面；此外，職業院校培養的人才與企業需求的人才之間仍存在較大“空隙”，導致能力的“錯位”與“缺位”，加之受學生就業觀念等因素的影響，造成了就業結構性的矛盾，“就業難”問題依然存在。

據麥可思研究院發布的《2016年中國大學生就業報告》顯示大學畢業生深造和創業比例持續上升，其中，2016屆高職高專畢業生自主創業的比例（3.9%）高于本科畢業生（2.1%）。

岳昌君調查結果顯示畢業生就業滿意度在學歷之間存在差異，其中高職高專畢業生的滿意度最低。且隨著學位層次的提高，畢業生綜合就業的質量也隨之提高。就業能力才是影響專科畢業生就業質量的關鍵性因素。

高職畢業生如何才能找到更好的出口呢？雖然高職院校畢業生自主創業的比例稍高些，但畢業后求職就業才是絕大多數高職畢業生的選擇。亟需用新常態的思維來思考高校就業教育與創新創業教育，切實培養以創新精神和創業意識為導向的就業能力，才能使高職畢業生適應當前創新驅動發展戰略和經濟轉型升級對高端技能型人才的廣泛需求。

3 就業教育與創新創業教育聯動探析

3.1 就業教育與創新創業教育聯動的必要性和可行性

不論社會各界對于大學生創新創業存在怎樣的爭執，“大眾創新、萬眾創業”都已經深入到各行各業，成為了一種必然的趨勢。高職院校當然也不例外。

根據文獻搜索、同行交流和學生反饋的情況，本文對目前高職院校的就業教育與創新創業教育情況進行了梳理。根據對高職院?，F有就業教育和創新創業教育基本情況的比較可以看出，兩者在指導教師上存在部分重疊的現象；兩者課程設置順序各有考慮，體現了各高校對就業課程及創新創業課程定位的不同思考；兩者授課內容也有部分重疊，體現在就業課程中有創業部分，創新創業課程中會涉及就業部分；兩者的實踐平臺也有部分重復的現象；從效果反饋來看，學生只是單純地學習每門課程，并沒有很好地學以致用。

在眾多課程之中，就業課程與創新創業課程都是直接指導學生關于畢業出口的課程，創業是就業的一種高級形式，創新創業教育的有效開展是提升高校畢業生高質量就業的關鍵。

縱觀高職院校的課程，種類繁多，作為公共基礎課的就業創業課程一直都處于比較尷尬的境地。更甚者由于對職業教育培養專門技術人才的刻板印象，有學者認為公共基礎課的重要性遠遠不如專業課程。面對此種局面，我們沒有必要爭論誰更重要的問題，而應該站在職業教育的使命與責任的角度協調發展。在就業導向和綜合素質培養這一突出的矛盾中，就業教育和創新創業教育的聯動恰好能起到很好的相互促進作用。

3.2 就業教育與創新創業教育聯動設計

眾所周知，就業教育與創新創業教育的內涵十分豐富，但同時兩者又是有邊界的，有些能力和品質是后天能夠培養的，有些是不能直接教授的，有些可能是先天的。目前，高校普遍采用課程的形式作為就業教育和創新創業的基礎和主渠道，這一觀點也得到了教育參與者的普遍認同。

由于教育者沒有能力提前判知教育對象未來的人生境遇和發展道路，從而只能把就業和創新創業在學生職業生涯的整體上加以看待。于是，我們在對就業教育與創新創業教育進行聯動時，更多地應該從學生入學至職業初期進行設計，幫助學生制定出適合個人清晰的職業生涯發展規劃，而不是被動就業、無奈就業，將就業指導課程由目前的“階段強化”延伸至“全程指導”；強化高職院校創新創業基礎課程的地位和覆蓋面，讓所有學生都能接受創新創業教育的洗禮并從中受益。就業指導過程中要加強創新創業教育，在創新創業指導中要加強職業生涯規劃，既滿足大部分學生就業的需求，又能夠為未來創業做些準備。endprint

考慮到高職院校學生大多學習基礎較弱，學習能力不強，普遍不愛看書，靜不下心來，不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課，同時缺乏正確的學習方法，他們更加熱衷于考證，對基礎課程的學習重視程度不如專業課程。此外，他們也熱衷于上網娛樂和社交互動。

值得注意的是在進行高職課程設計不可忽視的兩個前提：（1）學習時間的有限性；（2）學習能力的有限性。

在就業教育中所涉及的核心就業能力由高到低進行排序依次為溝通能力、應對變化能力、人際關系處理能力、責任感、信息收集與處理能力、團隊合作能力、抓住機遇能力、問題解決能力、抗壓能力和競爭意識。

根據創新創業教育所涉及的核心知識和能力，如辨別生活中機遇的能力；通過產生新想法和組合必需資源來尋找機遇的能力；創業和管理新企業的能力；富有遠見和具備批判思維的能力。

通過對就業核心能力和創新創業核心能力的分別提取，將其貫穿于相應的課程中，本文設計了新常態下高職院校就業教育與創新創業教育聯動模型，如圖1。

本文構建的就業教育與創新創業教育聯動模型建立在開放性和動態性的基礎上，試圖結合最新的市場需求及高職學生學習特點將就業與創新創業各環節動態化地滲透在學生在校的每個階段，機構設置上就業指導中心與創新創業指導中心資源共享、相互協調，課程設置與實踐平臺相輔相成，校內外老師聯合指導，公共基礎課與選修課互為補充。

融就業教育與創新創業教育為一體，相互滲透，相互促進，發揮聯動優勢和作用，精準高效地完善高職院校就業創業指導工作。

4 總結與展望

作為一線教師，我們深知就業是民生之本，是高校的責任與使命，而創新創業教育是一項系統工程，為此我們更加應該在理解國情、社情和校情的基礎上立足于自身崗位，充分發揮各自作用，圍繞育人目標，協調各方資源，形成育人合力，扎扎實實培養學生的創新精神和創業意識，為提升高職院校學生就業質量不懈努力，為實現創新創業帶動就業貢獻力量，為培養“完人”這一終極目標盡心盡責。

在新常態下，就業、創新創業是高職院?？沙掷m發展的關鍵詞，唯有抓住新常態的機遇迎接新常態的挑戰才有可能使職業教育真正被社會廣泛認可，才有底氣為經濟轉型升級輸送更多適合的人才。

參考文獻

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