淺析高職院校體育教學的優化路徑

王婉珍

摘 要：高職體育教學要滿足大學生在校期間的健康需要，培養身心健全的高素質應用型人才，為學校畢業后從事職業具備的崗位能力服務。當前高職體育教學存在教學方法運用不夠科學、高職體育教學中學生和教師的關系不夠融洽、高職體育教學評價過于注重終結性評價等問題，影響了學生職業能力的培養。通過對高職體育教學的深度剖析，提出打造符合職業和崗位需求的高職體育課程、針對不同專業高職大學生設計體育課程內容、處理好師生關系，強化教師主導與學生主體的課程設計等優化路徑。

關鍵詞：高職 體育教學 優化路徑

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0155-02

高職體育教學要滿足大學生在校期間的身心需要，還要服務于高職學生職業能力的鍛煉，為學校畢業后從事某種職業具備的崗位能力服務。在當前高職大學生職業能力培養的背景下，發揮體育教學在高職教育中的作用，為高職院校培養身心健全的高素質應用型人才是當前的重要研究課題。通過專門的體育教學內容設計與實施，為培養學生工作崗位所需要的職業體能、身體機能和職業素質服務。

1 高職體育教學存在的主要問題

現階段，高職體育教學內容大多是沿用普通本科院校的課程體系，體育教學內容和目標定位缺少將高職院校的職業元素納入其中，在體育教學過程、體育教學方法、體育教學目標、體育教學評價等多個環節與普通本科院校雷同，尚未真正形成符合職業教育特點的體育教學內容體系，從而影響了高職體育教學效果的發揮。首先，高職體育教學中學生和教師的關系不和諧。在應試教育背景下，體育教學通常是教師的“一言堂”，教師主宰著課堂，片面地把自己定位成教學信息提供者、課堂秩序的維持者、學習結果的評價者。學生已經習慣于教師的灌輸、習慣于無條件地接受與服從。教師高高在上，發號施令，具有絕對的權威，學生畏懼老師，教師說什么就是什么，學生在課堂上不敢表達自己的觀點。師生間只是一種單向交往的關系，要么教師礙于面子，不屑與學生交往；要么學生害怕老師，而不敢與教師進行交往。這種嚴格控制和過于強調紀律的課堂教學只會導致令人窒息的師生關系。在這種教學氛圍下，不利于不同專業大學生學習符合個體職業需要的體育教學內容，影響了高職體育課堂的教學效果。其次，高職體育教學方法運用不夠科學。傳統高職體育教學過程中，教師為了順利完成體育教學目標，不厭其煩、千篇一律地采用講解與示范，學生觀察與模仿的教學方法和手段，教師只是單純地以傳授運動技術為主，而忽視了學生的專業特征、心理需求、個體差異和興趣愛好。教師教什么，學生學什么；教師怎么教，學生就怎么學。在這種體育教學模式下，教師只負責教，學生只負責學，簡單地認為教得越多，學生學得越多，而不管學生到底學到了什么、學會了什么、能否體驗到運動的樂趣。體育教師就像是導游，學生就像是課堂的觀光者，走馬觀花、漫不經心地學習各種知識和技能，沒有根據不同專業大學生的職業崗位需要去設計體育教學方法，讓學生學習。第三，高職體育教學評價過于注重終結性評價。職業能力導向下的體育教學要根據高職學生的專業特征、崗位特征去設計對應的體育教學評價。然而，現階段的體育教學評價卻仍然強調對學生所獲得知識、技能和運動成績的評價，以此來把學生分成三六九等。如學生運動成績好，就說明學習優秀；學生運動成績差，則說明學習差，而忽視了學生的學習態度、努力程度及其身心發展差異。教師只是把自己定位成教學評價的“評判者”，一把尺子衡量所有學生，一個人說了算。這種絕對性、定性的評價方式，在某種程度上加劇了學生學習的失落感與挫折感，容易導致學生間的兩極分化。同時，在教學過程中，教師評價自始至終貫穿著整節課堂，而學生卻很少甚至沒有參與評價，他們只是教學評價的看客與旁觀者，致使學生的主體性受到削弱，影響了學生職業能力的培養。

2 提升高職體育教學的優化路徑

2.1 打造符合職業和崗位需求的高職體育課程

將體育教育的教育、娛樂、強健體魄等功能貫穿到整個教育體系中去，打造的體育課程要既符合職業和崗位需求，又符合就業方向和職業發展的具體需求，開展包含身體素質、心理素質以及綜合素質在內的職業性體育教學，凸顯體育教育的職業方向和本質特征。在體育教材的選擇上，要明確體育課“用什么教”以及“如何去教”，豐富教材的職業化元素，將職業化體育教材作為體育教學活動開展的風向標。并且，體育教師必須要熟悉體育教材，要在把握體育課程目標以及教學目標的基礎上，明確教材的重點和難點，尋找有效教學的突破口，合理運用教學方法和手段、選擇和設計教學內容、實施組織教學、開展教學評價工作等，以引導學生更好地去學，使之學得更好。

2.2 針對不同專業高職大學生設計體育課程內容

高等職業院校，不同學科專業對學生的身體素質有著不同的要求，在制訂體育教學方案時必須要統籌規劃，根據不同專業的專業特色來打造與其匹配的體育教學內容，通過健康科學的體育教育來矯正未來學生在職業生涯中可能出現的身體健康問題。體育教師要明確“為什么教”，教的目的就是增強學生體質，增進學生健康，培養學生未來工作的社會適應能力。要注意學生在學習過程中是否學有所得、學有所成，認知、技能、情感等目標是否得到應有的體現，還要注意學生在學習過程中，是否“愿學”“樂學”，是否能體驗到運動的樂趣和成功的喜悅。在體育課堂中要樹立正確的學生觀，教師應該認識到不同專業的大學生具有不一樣的體育教學需要，如模具設計與制造專業的學生由于要經常在車間進行大體力操作，對肩部力量、身體耐力以及靈敏性有著較高的要求，因此，針對這一專業的大學生可以考慮設置一些戶外拓展類的體育活動。

2.3 處理好師生關系，強化教師主導學生主體的課程設計

從宏觀層面上來看，體育教師是教育者，是履行教育教學職責的專業人員，他們肩負著教書育人的重任和使命，是高職教育政策的具體執行者。新課程要求體育教師在學生學習中扮演促進者的角色，要積極適應高職院校的人才培養方案角色定位。在職業能力的導向下的體育教學實施中，體育教師要加強對學生職業能力引導，將運動技能傳道和學生職業素養鍛煉作為日常體育教學的主要職責，積極發揮體育教師在職業型體育教學設計、體育教學方案制定、體育教學評價等方面的作用，教師始終要把自己定位成學生職業能力的引導者、教學活動的組織者、學生心靈的培育者，不斷強化自身的主導作用。學生既是教育的對象，又是學習的主體。職業能力為導向的高職體育教學要始終以學生為中心，在體育教學中，教師如何認識學生、以什么樣的態度對待學生，直接關系到學生的發展和體育教學的效果。因此，教師只有以學生為中心，重視學生的個體差異和特征，體育教學效果才能更好地體現，才能為培養學生工作崗位所需要的職業體能、身體機能和職業素質服務。

參考文獻

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