民辦高校思政課教學改革的必要性分析

周衛娟

[摘 要] 辯證唯物主義告訴我們，事物都是不斷運動、變化、發展的。而引起這些運動、變化、發展是內因與外因共同作用的結果，但歸根結底，內因才是事物運動、變化、發展的根本原因。民辦高校思政課教學要想改革必須正視其在教學過程中存在的問題，其自身存在的問題才是推動其思政課教學改革的內因，因此民辦高校思政課教學改革非常有必要，并且越快越好。

[關鍵詞] 民辦高校 思政課教學改革 教學管理

中圖分類號：D641 文獻標志碼：A

一、思政課教學改革是解決其自身存在問題的內在要求

改革開放以來，思政課教學的改革也相繼取得了很明顯的成效，但我們也應看到，思政課教學過程中存在的問題仍舊不少，這些問題導致其功能不能得到很好地發揮。我們通過調查，綜合整理，把存在的問題歸納如下：

（一）不能正確定位思政課教學目標及其功能

人們普遍認為，思政課的教學目標是通過思政課的教學和講授使民辦高校大學生能夠樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，把科學的世界觀內化為學生自身內在的信念，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的德才兼備的社會主義的建設者和接班人。這樣一來，人們就認為學生的思想教育問題、政治教育問題都應該通過思政課教學來解決，這樣的思政課教學就擔負很多不堪重負的任務。與之相關的一系列問題也都會想當然地與思政課教學聯系起來。基于現實這種目標無疑是過高的目標，思政課教師鑒于這種情況不得不把思政課教學的目標定的過高、過于繁雜。

（二）忽視學生的思想道德教育主體地位

德育觀念能否更新、是否更新對德育教學的實踐具有很重要的理論指導，高校思政課教學應該把握住學生才是德育教育的主體這重要的一環，但是相反往往學生作為德育主體被忽視。

接受學校教師的教育和學生自身的自我教育結合在一起是高校思政課教育的一個重要原則。但是在現實的實踐教育教學中，教師才是教學活動的主體。換句話說我們所進行的這思想道德教育其實是沒有對象的教育，也就是說當社會出現了什么要求，我們的思想道德教育就去抓什么，在這種情況下我們的思想道德教育就成了為了迎合社會需求而教育，而不是真正的把學生作為思想道德教育的主體。

（三）缺乏相應的實踐教學環節

“實踐出真知”“沒有調查就沒有發言權”等名言警句都告訴我們所有的理論都來自實踐：偉大的馬克思主義來自實踐；指導中國新民主主義革命并使中國廣大人民群眾站起來的毛澤東思想源自實踐；改革是成功的也是來自改革開放30年的偉大實踐。同樣，要想提高民辦高校大學生的思想道德素質、文化素質、法律素養也必須有實踐教學環節。只有在實踐教學環節中才能讓民辦高校大學生真真切切地體會到思想道德修養、文化素養、法律素養在社會生活中有多么重要。所以，課外的實踐教學環節是對課堂教學的有益補充，同時讓學生學到、感受到課堂教學學不到、感受不到的知識和收到意想不到的教育效果。隨著社會的不斷進步，思政課教學也在不斷改革。當下也有很多學校及老師認識到課外社會實踐的重要性，并積極采取相應的措施去實施實踐教學，例如有的學校組織學生在校內實踐，有的學校組織學生在寒暑假進行校外社會實踐等。雖然這樣或那樣的社會實踐都取得了一定的效果，但是在社會實踐實施的過程中仍然出現很多問題，例如：學生在實踐過程中不能全員參與社會實踐，就算參與了社會實踐也不深入；學校或老師為了規避學生社會實踐中的風險，通常采用讓學生自己去實施社會實踐，因此缺乏正規的組織措施；學生社會實踐回來后缺乏相應的思考和總結。

（四）考核考評不合理

對學生進行相應的考核或考評是高校組織教學的一個基本環節，對于學習思政課的學生考核其成績是必須的。通過考核可以知道學生上階段的學習效果，同時又是促進學生查漏補缺修改學習方式，端正學習態度的重要手段。考試考評方式是否合理，關系到我們最初的思政課教學目標能不能實現的問題。

當下思政課教學中對于學生的考試考評方式主要是“考試”，即，期末給學生出測試題，試卷成績即該生本學期的思政學習成績。這種方式主要是測試了學生對于所學知識是不是記住了，但是學生對于自己已經記住的知識能不能用，會不會用測試不到。有考生可能分數考的很高，但事實上該學生有可能是一位思想道德素質非常低的學生。因此該種測試方式造成的結果是，同學們只重視學期結束的期末考試試卷上的分數，只重視平常的死記硬背，平常的道德修養拋到腦后。

此外，教師們在這種考試考評方式的牽制下，只能應試教育，自覺或不自覺地忽略了素質教育，這對民辦高校大學生的健康成長和全面發展非常的不利。

上述存在的這些問題給思政課帶來了嚴重的負面影響，制約了思政課作用的發揮。因此，只有對思政課教學進行創新，才能解決思政課教學自身存在的問題，改進教學，保證教學的順利進行，發揮其最大功能。

二、思政課教學改革是全面推進素質教育的必然要求

社會要發展，關鍵是要全面提高人的素質。素質教育以全面提高學生整體素質為目標，是培養社會主義事業建設者和接班人的根本需要。隨著社會的發展和變化，素質教育已成為教育發展的主流和基本方向。

民辦高校大學生全面素質的提高借助于學校的思想道德教育，思政課教學在民辦高校大學生的素質教育中有著特殊又非常重要的地位和作用。想要提高民辦高校大學生的素質，就要求高校教師和學校不斷進行思政課教學改革和創新思政課教學思維。

（一）全面實施素質教育，要求拓展思政課教學的內涵

社會不斷向前發展更需要那些具有更廣博知識、具備更多創新精神和創新能力、擁有更加良好健康的心理素質的全面復合型人才。思政課教學是民辦高校大學生基本素質教育的重要組成部分，民辦高校大學生擁有良好健康素質離不開思政課教學。但如果僅僅只看到思政課教學的這一作用和功能那也是遠遠不夠的。思政課在培養民辦高校大學生的知識能力、心理等綜合素質中也有舉足輕重的地位和作用。思政課教學要適應社會發展的要求，對民辦高校大學生實施全面素質教育。

思政課教學不能只是片面地進行思想政治素質的理論教育，僅僅只是對大學生進行思想政治素質的理論教育，其結果會影響思政課教學效果的發揮。最后，思政課教學與創新教育有機結合。培養民辦高校大學生的創新精神和創新能力，進行創新教育，對思政課教學來說，是理所當然的。如果說，全面素質教育的推進，賦予了思政課教學新的內涵，那么，克服思政課教學的偏差，使思政課創新更有必要。

（二）全面素質教育是克服思政課教學偏差的有效途徑

目前的思政課教學對培養民辦高校大學生創新精神和創新能力造成了負面影響，表現在以下三個方面：首先，以教師為中心的教學方法不利于創新能力的培養。其次，內容上陳舊、重復，難以調動學生學習的積極性和創造性，在一定程度上與培養創新素質所需的批判、否定、靈活、多變等精神背道而馳，束縛了學生的創新思維。最后，平常進行的看似對每位民辦高校大學生都客觀公正的考試，其實質是有弊端，不利于大學生全面素質的提高。要促進民辦高校大學生素質的提高，就要求思政課教學必須改革教學方式創新教學理念。

總之，無論是著眼于全面素質教育的總體目標，還是著力于思政課教學問題的解決，思政課的改革創新是必然的要求。

三、思政課教育教學創新是社會發展變化的迫切需要

在國際競爭日趨激烈、科學技術迅猛發展的形勢下，我國在以習近平為核心的黨中央領導下，全國人民按照“四個全面”的戰略布局，為實現中華民族的偉大復興而努力拼搏。當今世界形勢錯綜復雜，作為新時代的大學生，每個人都應該正確認識當下的國際和國內形勢，特別是民辦高校的大學生更應該正確認識國情和社會主義現代化建設的客觀規律，認識青年一代肩負的歷史使命，努力使自己成為德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

（一）思政課教學在經濟全球化背景下迎來了嚴峻挑戰

經濟全球化是當今世界一個重要趨勢，同時也是一個客觀過程，我們不能回避，應主動參與，積極應對。那些強權大棒的揮舞者，時刻都將他們的政治信念、價值體系甚至道德觀念、生活方式強加給青年。這實際上形成了不同意識形態對我國青年一代的無情爭奪面對影響和制約青年成長的因素日益廣泛和復雜的狀況，民辦高校大學更應該生堅定社會主義信念、樹立遠大理想，增強為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的責任感和使命感。

（二）思政課教學在市場經濟不斷發展背景下面臨新問題

由于市場機制本身存在弱點和帶來的消極影響，又不可避免地會誘發和滋生諸如拜金主義、享樂主義、極端個人主義的傾向，也沖擊著我們一貫所倡導的馬克思主義價值觀、人生觀。

由于社會的不斷發展讓我新時代民辦高校的大學生們面臨很多新的問題，社會競爭日益激烈，青年們的價值取向發生了很大變化，對學生產生了深刻的影響。與之相生，民辦高校大學生的思想也出現了新的特點、新動向，在此種背景下，思政課教學面臨新的問題。

（三）現代科學技術的發展，尤其是網絡技術的發展對思政課教學提出了新要求

知識經濟的到來和高科技的迅速發展，在很大程度上改變人類社會的面貌。表現在兩個方面：一方面：互聯網產生著極為復雜的影響，另一方面互聯網對思政課的教學內容及教學方式方法提出了更高的要求。

除此之外，互聯網打破了時間和空間的限制，具有隨機性、及時性、交互性特點，它強調大眾的參與和人與人之間的互動。單向灌輸教育方式己不適應網絡發展的要求，而聲圖并茂的網絡教學使傳統的教學方式的吸引力大打折扣。這就表明了那種面對面的單向灌輸方式在網絡化條件下已經滯后了。如果思政課教學不利用網絡的優勢和特點，其結果只會是事倍功半。

綜上所述，無論是從解決思政課教學自身存在的問題來看，還是從全面實施素質教育的新要求來說，也無論是從正確面對挑戰克服負面影響來說，還是從運用現代技術成果的要求而言，都表明了思政課教學創新不僅很有必要，而且勢在必行。

★基金項目：2017年度鄭州地方高校教育教學改革工程市級立項研究項目（項目編號：ZZJG-C8048）