淺談在地理教學中提高學生參與度的有效策略

伏虎

摘 要：如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將會得到很大的激發。我們在教學中可以從備課和上課兩方面入手，充分利用“生問”提高學生的課堂參與度。

關鍵詞：生問；參與度；策略

在課堂教學過程中，面對“生問”，老師需要應對自如，并可以借助“生問”，提高學生參與度，推動課堂教學的動態發展和精彩生成。

一、提高學生參與度的“生問”策略實施的途徑

傳統的備課完全是教師對課堂的預設，缺少學生的參與，而“生問”策略是讓學生在預習的基礎上，提出自己的問題，教師根據這些問題，對學生做到心中有數。筆者就談談我校的實際操作，我校在實際操作中是以小組合作學習為基礎的，大致環節如下：

1.學生提出問題

在每一節教學前，教師給學生明確任務，提出與本章節相關的問題。

2.教師篩選問題

學生提出的問題可能會五花八門甚至雜亂無章，教師應該發揮主導作用，對這些問題進行篩選。

3.分配問題

我校實行的是八人一大組四人一小組的分組模式，把篩選出來的問題進行分類，并將這些不同種類的問題分配到各個小組中。

4.展示成果

老師和學生都做了充分準備之后，在課堂上一起解決問題就有話可說，有思想可交流。

二、影響提高學生參與度策略實施的問題

目前學生在學習過程中問題意識淡薄甚至缺失，日漸成為老師關注的熱點。究其原因我認為主要有以下幾個方面。

1.缺少提問的習慣

學生認為老師傳授的知識和書本上的知識是真理，肯定沒有質疑的必要，而如今知識更新迅速，書本知識和老師掌握的知識很容易被淘汰。此外許多學生學習中有一種自小養成的惰性，懶得思考，當然沒有提問的習慣。

2.缺少提問的勇氣

受傳統教育思想的影響，學生在好奇心的驅使下產生了諸多問題，但由于害怕所提的問題太簡單，被老師和同學認為學識淺薄而感到沒有面子，或所提問題與所學知識聯系不大被教師認為是故意搗亂，導致問題被扼殺在“萌芽”狀態。

3.缺少提問的氛圍

傳統教學采用“滿堂灌”的方式，課上學生沒有一定的提問時間和空間，課后缺少提問的氛圍，久而久之，學生的思維產生惰性，不想提問也提不出問題。另外，教師對學生所提的問題解答時不熱情或敷衍了事，或日久遺忘解答，沒能讓學生潛在的問題意識發揮出其應有的價值，老師的一次不經意的“忽略”往往會成為學生問題意識淡薄的導火線。

三、解決問題的措施

1.激發提問動機，使學生想問

學生經常把取得學業成就看作獲得地位和自尊心的先決條件，這種動機會使他們產生要使自己的行為符合成人的標準和期望的意識，并力圖去獲得他人的贊許和認可，所以教師要在學習過程中盡量激發學生的學習成就感。例如學習“太陽能的利用”時，教師可結合現實生活中的太陽能熱水器進行提問：“為最大限度地獲得太陽光熱，熱水器集熱板與地面保持多少度夾角？這個夾角需隨季節的變化而變化嗎？”這些源于生活的實際問題與地理原理、地理規律緊密結合，學生易獲得成功的滿足。

2.創設提問情境，使學生能問

“智者問得巧，愚者問得笨。”可見提問并不容易，有的學生覺得沒有問題可問，主要是因為他們不會問。因此，教師必須“授人以漁”，給學生做好示范，設計的問題要有一定的難度，讓學生能“跳一跳夠得著果子”，激發學生的興趣，使學生在層層剖析中，既掌握了知識，又逐漸領悟出提問的一般模式，進而主動地模仿提出問題。例如學習“大氣環流”時，可就其標題進行提問：“何謂大氣環流？大氣環流的作用？大氣環流就是三圈環流嗎？”引導學生多角度、多層次地進行提問，真正吃透教材，把握知識點之間的

聯系。

在教學中可引導學生通過實地專訪調查真實案例，從活動情境中提出問題。如學習“城市交通問題”時，可指導學生以小組為單位去交通事故頻發的路段考察：“十字路口機動車與非機動車、行人的方向、流量有何日變化？如何加強城市十字路口的交通管理？”在平時教學中多引導學生觀察身邊的事，讓他們像科學家一樣善于發現問題，捕捉思維的靈感。

3.善待學生的提問，使學生愿問

科學合理的問題，能使學生的思維既有縱向發展，又有橫向溝通；既能正確逼近，又能反向遞推；既能直線延伸，又能主體滲透；既有輻射的多觸角，又有聚合的閃光點，使學生思維訓練真正起到拓展思路的作用，從而達到培養學生良好思維品質的目的。為此教師應把教材、學生、學習環境緊密結合起來，摒棄照本宣科或標準答案代言人的身份，創設和諧民主的教學氛圍，以平等、開放、真誠的態度與學生共同探討、交流，消除學生在提問中的恐懼感、壓抑感和焦慮感，為學生活躍的思維活動搭建一個合適的發展平臺，使學生在輕松、愉快的教學氛圍中張揚個性，顯露靈性，最大限度地激發學生的問題意識，使各種有獨立見解的好問題應運而生。例如學習“城市化”時，可以提問：“我國一些大城市中心區人口向郊區移動，此現象能稱為逆城市化嗎？逆城市化現象是城市化的衰退嗎？衛星城、新區的建立與逆城市化現象有何

關系？”

4.正視學生的提問，做到有“問”必應

在培養學生提問的過程中，起初，學生可能大多只提“什么是”“為什么不”等教材中沒有交代清楚的問題，有的甚至提不出什么問題。面對這種情況，千萬不可急躁，只要學生提出來的問題一定就是問題，要充分肯定提問的學生，對不提問的學生進行

引導。

參考文獻：

[1]孫夕龍.哲學視野下的中國基礎教育[M].浙江教育出版社，2005.

[2]中國地理學會.面向21世紀的中國地理科學[M].上海教育出版，2006.

編輯 李博寧endprint