淺析新課程理念下高中地理德育教學

劉婷

摘 要：新課程標準對高中地理的德育目標提出了更高的要求，突出強調了情感態度與價值觀的目標。而現今的地理課堂依然充斥著傳統的教學方式，學生被動地聽課，機械地接受。就如何實現“德育為先”的目標進行了淺顯的闡述。

關鍵詞：高中地理；德育；新課程理念

從古至今我國一直強調在教學中進行道德教育。從早期的孔子“以德服人”，到今天《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確地確立了“育人為先”的教育工作方針和“德育為先”的戰略主題，這些都在強調一點：那就是要將德育滲透到教學的各個環節。然而，現今社會和家長過分追求分數，忽略學生身心發展的真正需要，過分重視學校的升學率，這使得在教學中的德育走向形式主義。為實現德育為先的目標，本人認為應該采取以下的策略。

一、高中地理教師應有德育育人的意識

高中地理涉及面廣，知識面全，涵蓋文理。通過高中地理的學習可以讓學生了解人與自然地理環境的關系，構建和諧的環境觀；通過高中地理的學習可以讓學生了解我國的國情及世界的形勢變化，構建和諧的世界觀；通過高中地理的學習可以讓學生了解人口的分布及其原因，構建和諧的人口觀。因此，高中地理是一門與生活密切相關的學科，高中地理新課程提出“學習對生活有用的地理”，“學習對終生發展有用的地理”的理念，而現今傳統的教學模式依然存在于地理教師的意識行為里。很多教師用傳統的教學經驗指導教學，進行教學課堂的設計，指導教學目標的達成，這不利于學生在生活中應用學習的知識去解決實際問題。

因此，首先必須提高高中地理教師的育人意識，使高中地理教師意識到學習地理知識是為了學生更好地“生活”，是為了培養學生的地理思維能力和自我動手解決問題的能力。在教學中教師就應該允許學生在掌握知識的同時多問幾句“為什么”，允許學生對教師傳遞的知識進行懷疑、分析、選擇。教師也不能將教學過程看作訓練、看作灌輸、看作條件反射，而是將教學看作是一種具有道德性的教，這種教是可以引起學生智力的活動。

二、按照高中地理育人價值的實現進行教學設計

葉瀾教授在其《重建課堂教學價值觀》一文中指出：“為實現拓展現有學科的育人價值，新基礎教育要求教師在進行教學設計時，首先要認真地分析本學科對于學生而言獨特的發展價值，而不是首先掌握這節課教學的知識重點與難點。”根據新課程的要求在進行教學目標的設計時，教師應該以情感態度與價值觀這一德育目標為主進行教學設計。同時高中地理學科重在研究地理空間結構和空間特點，理解地理空間差異和空間聯系并闡述地理事物空間運動和空間變化的規律。再加上高中地理的學習可以培養學生的地圖思維能力，而掌握地理事物的空間知識的載體就是地圖，因此，高中地理教師在進行地理教學設計時應以地圖為載體，讓地圖貫穿教學的始末。通過選取合適的地圖，設計符合學生感興趣的問題，判斷學生對于區域的地理位置、自然環境特征、人文環境特征以及該區域存在的問題與可持續發展的措施的掌握情況。另外，通過地理信息進行圖文轉換，自己繪制地圖。通過設計活動，分析學生對地理知識的掌握、實際運用情況，讓學生識圖、用圖，以達到培養學生的目的，而不是僅僅讓學生掌握知識。例如，在必修一地球的運動學習中，可以讓學生畫出教學當天地球的光照圖，找出當時的正午的經線，大致算出當天太陽直射的緯線。這樣提高學生學習積極性的同時，也提高了學生的繪圖能力，實現了地理教學的目標。

三、進行“生活化”的高中地理德育教學

高中地理的理念就是“學習對生活有用的地理”，而教學的對象是學生，學生是有思想的人，更是即將走向“生活”的人。通過創設生活化的教育情境，使學生盡量能夠感受到地理這門學科的價值，并將學習到的知識應用到實際生活中，從而主動參與到生活的實踐中。例如，在高中地理必修一大氣一部分的教學時，很多學生感覺“地理怎么這么難”，地理教師可以將生活與教學聯系起來，讓學生記錄最近的天氣情況，通過生活化的地理現象，讓學生主動參與到學習中來。再比如，學習正午太陽高度時，可以讓學生在操場進行影子的長度的記錄，增加地理課的趣味性，提高學生的地理基本技能，培養學生的地理學習興趣。只有將教學與生活聯系起來，學生才愿意在“生活化”的教學中進行訓練，學習對學生終身發展有用的地理知識才能實現，也才能最終達到地理學科德育目標，教學才能實現其價值。

總之，高中地理教學應以德育為先，育人是最根本的目的。而實現教學價值，每個高中地理教師需要不斷提高育人意識，完善教學設計以及進行生活化的教學，只有這樣才能適應現代化社會對人才的需求，高中地理教學才能實現其價值。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（5）.

[2]田寶華.試論學科德育的問題和出路[J].課程·教材·教法，2015（7）.

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