高中英語(yǔ)自主、合作型課堂教學(xué)初探

吳紹良

摘 要：高二是高中階段的過(guò)渡期，一方面學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，自我意識(shí)覺(jué)醒，另一方面又面臨著即將升入高三的壓力，在新課程改革的大背景下，自主、合作型的課堂教學(xué)能夠從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談高中英語(yǔ)自主、合作型課堂教學(xué)的初步探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；自主合作；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式往往是教師講的多，學(xué)生參與的少，因此即使教師付出了再多辛苦，教學(xué)效果依然不盡如人意，其原因就在于本末倒置，忽略了學(xué)生才是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，只有讓每一名學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，才能讓學(xué)生有所收獲。那么，針對(duì)高二英語(yǔ)教學(xué)，我們?cè)撊绾螌?shí)施自主、合作型的課堂教

學(xué)呢？

一、充分凸顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)人必備的能力，正所謂：“活到老，學(xué)到老。”只有保持自我學(xué)習(xí)的能力，才能使自己立于不敗之地，不被時(shí)代的發(fā)展所淘汰，因此自主學(xué)習(xí)能力一定要及早培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，學(xué)生會(huì)從最初的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)更加順利地進(jìn)行和開(kāi)展。首先，教師要提高認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的角色只是單純的引導(dǎo)者，絕非主宰者，會(huì)為學(xué)生起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的作用，而不是過(guò)分溺愛(ài)，不敢放手。其次，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間分配，還是鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)的發(fā)展空間，都要學(xué)會(huì)毫不吝嗇地給予學(xué)生，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們就會(huì)還你一個(gè)奇跡。最后，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能與方法。授人以魚(yú)不如授人以漁。引導(dǎo)學(xué)生選擇最適合自己的方法，快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高效率。

例如，在講授“Unit16 The United States of America”這節(jié)課的習(xí)題時(shí)，我一改往日習(xí)題課的枯燥乏味，而是提前布置學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”給大家講題。學(xué)生對(duì)這一新穎的方式十分感興趣，紛紛踴躍報(bào)名。在“小老師”講課時(shí)，我和其他同學(xué)一樣坐在座位上認(rèn)真聆聽(tīng)，如果發(fā)現(xiàn)他們有遺漏的知識(shí)點(diǎn)或者沒(méi)講清楚就會(huì)及時(shí)地補(bǔ)充，并且對(duì)每一位小老師的表現(xiàn)給予肯定，嘗試過(guò)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)“小老師”們有模有樣，有的還頗有做老師的天賦，無(wú)意中還會(huì)從他們的身上看到自己的影子。學(xué)生們課后說(shuō)很喜歡這種方式，希望還有機(jī)會(huì)可以嘗試，至少自己講過(guò)的這道題印象會(huì)十分深刻，講一遍會(huì)勝過(guò)做十遍，收獲頗豐。

二、小組合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)是在新課程改革的大背景下格外受歡迎的一類(lèi)學(xué)習(xí)方式，引得很多教師爭(zhēng)相效仿，而如何讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，卻值得所有人思考。如今我們的教學(xué)對(duì)象高二學(xué)生，大多數(shù)都是家里的獨(dú)生子女，缺少合作精神，這一點(diǎn)在一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯，他們中有的人自私冷漠，是不愿意將自己的想法分享給別人聽(tīng)，生怕被同學(xué)學(xué)了去，這些人格中的缺失都期待著在小組合作學(xué)習(xí)中能夠得到完善，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。首先，小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)一定是多元化的，不以成績(jī)論英雄，而是以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，再考慮學(xué)生的性格、性別等多重因素，做到“組內(nèi)異質(zhì)”，小組成員內(nèi)部呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，大家都能夠從對(duì)方身上學(xué)到東西，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；其次，秉著“組間同質(zhì)”的原則劃分小組，保證小組之間的整體水平大體相當(dāng)，以便在舉行競(jìng)賽一類(lèi)活動(dòng)時(shí)的公平公正，更富有競(jìng)爭(zhēng)性；最后，通過(guò)小組之間的比拼來(lái)激發(fā)學(xué)生的斗志，引導(dǎo)學(xué)生為了爭(zhēng)得榮譽(yù)為自己所在小組貢獻(xiàn)一份力量。

例如，我所教授的班級(jí)共45人，我將他們分為兩大組，并且制定了詳細(xì)而明確的小組比賽規(guī)則，主要包括課文重點(diǎn)對(duì)話的背誦、每天課前的聽(tīng)寫(xiě)、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)幾大項(xiàng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄整理積分，每次考試結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并設(shè)置了個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)與團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣充分考慮到了各個(gè)層次的學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因?yàn)橛械膶W(xué)生課堂上回答問(wèn)題并不積極，但考試中總是能夠脫穎而出；而有的學(xué)生雖然課堂表現(xiàn)十分活躍，但考試成績(jī)總是不太理想等等。因?yàn)閰⒄樟舜髮W(xué)考試中的考查方式，包涵了平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)，學(xué)生都覺(jué)得這與自己息息相關(guān)，而我也設(shè)置了不同力度的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)“誘惑”他們。平時(shí)會(huì)以作業(yè)數(shù)量來(lái)對(duì)待勝出與惜敗組，大型考試后則會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生書(shū)籍、文具等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。雖然高二學(xué)生大了一些，但重賞之下必有勇夫，他們還是十分欣喜于老師的獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)人都卯足了勁去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

總而言之，真正聰明的老師絕不是事無(wú)巨細(xì)，時(shí)時(shí)處處都去為學(xué)生做事，而是想方設(shè)法地將學(xué)生培養(yǎng)起來(lái)，讓學(xué)生去做，這并不是慵懶的表現(xiàn)，而是一種智慧。在新課程改革的大背景下，這種自主、合作型的課堂教學(xué)顯然更加契合時(shí)代發(fā)展的步伐，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠從真正意義上做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晶晶.探究新課程下高中英語(yǔ)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式[J].中外交流，2017（2）.

[2]顧小京.高中英語(yǔ)“自主、合作、共享”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)（教師版），2012（7）.

編輯 溫雪蓮endprint