試論初中班主任管理藝術(shù)

程杰

摘 要：中學(xué)教育階段是每個(gè)人最重要的階段，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。初中階段，青春期使學(xué)生在生理和心理上發(fā)生了很大變化，但他們心理的成長(zhǎng)速度卻遠(yuǎn)不及生理上的變化。這就對(duì)初中班主任這個(gè)角色有了更高的要求，要求班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注其心理變化。這時(shí)班主任就不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，還是學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者。

關(guān)鍵詞：初中生；心理特征；班主任角色；管理

初中生青春期的心理變化對(duì)班主任角色要求更高了，班主任要在處理好班級(jí)大小事的同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在其三觀(guān)樹(shù)立的過(guò)程中，起好模范示導(dǎo)作用，使學(xué)生積極向上地發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生向綜合性復(fù)合人才靠攏。下文將對(duì)初中班主任管理藝術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)析。

一、充分認(rèn)識(shí)到初中生的心理變化

（一）學(xué)習(xí)方式的變化

初中和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式有著較大的差異，在小學(xué)階段的元認(rèn)知力不夠，一般是教師灌輸為主，而初中強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。由于不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)生會(huì)手足無(wú)措。為了避免這一情況的發(fā)生，班主任應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)時(shí)就對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白雖然學(xué)習(xí)方式有所改變，但只要積極適應(yīng)、慢慢調(diào)整，就會(huì)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在安慰的同時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。

（二）矛盾的心理

初中生生理上的急劇變化使他們產(chǎn)生了一種自己已長(zhǎng)大成人的不正確認(rèn)識(shí)，他們雖然生理發(fā)展迅速，但心理的成長(zhǎng)速度卻相對(duì)緩慢。此時(shí)的他們?nèi)匀粴埓嬷W(xué)時(shí)的幼稚思想和行為方式，心理水平還處于由幼稚成熟的轉(zhuǎn)變階段，但他們卻認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，并向往成人的生活。他們認(rèn)為成人的生活是無(wú)拘無(wú)束的，為了展現(xiàn)自己已經(jīng)成熟，他們開(kāi)始做出一些成人的行為方式，如抽煙、喝酒、燙頭、染發(fā)等。此外這一階段他們叛逆心理極為嚴(yán)重，不滿(mǎn)班主任的管理、不聽(tīng)家長(zhǎng)教導(dǎo)、性格敏感且暴躁易怒，如果班主任不能很好地感受到學(xué)生的這些復(fù)雜的變化，就不能更好地理解學(xué)生心理，也不能及時(shí)教導(dǎo)和培育學(xué)生的人格。

（三）對(duì)性的理解

青春期懵懂的心理，使他們?cè)谝庾R(shí)到自身變化的同時(shí)對(duì)異性也有了向往和遐想，產(chǎn)生了對(duì)性的了解和渴望，青春期的心理萌動(dòng)使他們開(kāi)始關(guān)注異性，于是早戀現(xiàn)象也很容易出現(xiàn)。這就需要班主任感覺(jué)到學(xué)生的心理變化并給予正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、社會(huì)觀(guān)的引導(dǎo)，使其充分理解自身存在的價(jià)值和意義。

二、班主任角色

在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，班主任要充分發(fā)揮好集多種角色為一身的作用。

（一）以身作則

學(xué)生有一種模仿心理，即在長(zhǎng)時(shí)間的生活學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教導(dǎo)他的人有著一種潛意識(shí)的效仿行為，就此說(shuō)在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任要注重自身的優(yōu)良素質(zhì)，以榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展，通過(guò)示范和指導(dǎo)促使學(xué)生在模仿中進(jìn)一步發(fā)展。例如，班級(jí)規(guī)定，不允許上課遲到，在這種情況下，班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守班級(jí)規(guī)定，為學(xué)生帶好頭。在學(xué)生心中，班主任就相當(dāng)于一把標(biāo)尺，如果班主任都不能?chē)?yán)格要求自己，那學(xué)生就對(duì)班主任的決策和要求毫不在意了。因此班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，在日常生活中對(duì)學(xué)生多加關(guān)照，以一種朋友般應(yīng)有的平等的姿態(tài)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，減少與學(xué)生之間的隔閡，使學(xué)生更好地接受教師的指導(dǎo)。

（二）責(zé)任心是班主任工作的基礎(chǔ)

無(wú)論是班主任還是科任教師對(duì)待教育事業(yè)都必須抱有強(qiáng)烈的責(zé)任心，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，陪伴每一位學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生的教育是科學(xué)知識(shí)的教育更是做人的教育，而班主任除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)完完整整的社會(huì)人，促進(jìn)其道德素質(zhì)水平的提高和全面發(fā)展。學(xué)生的全面健康發(fā)展需要發(fā)揮班主任的重要榜樣作用和耐心引導(dǎo)。

（三）班級(jí)管理民主化

班主任對(duì)班級(jí)的管理應(yīng)該有的放矢，不能通過(guò)專(zhuān)制讓學(xué)生屈服于其壓力下。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的發(fā)展水平參差不齊，心理特點(diǎn)有差異，以較為自由的、公開(kāi)的、民主的形式進(jìn)行班級(jí)管理，使學(xué)生有一種班級(jí)歸屬感，如民主投票推選班干部；班級(jí)大小事項(xiàng)的民主決策等，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己在班集體中的位置，發(fā)自?xún)?nèi)心地覺(jué)得自己是班集體的一份子。

三、管理相關(guān)對(duì)策

（一）重視班干部的作用

班主任要在充分認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中的位置的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。班主任一人管理班集體顯得有些力不從心，所以班級(jí)管理中不能忽視班干部的作用。組織班干部隊(duì)伍，首先要挑選品學(xué)兼優(yōu)的班干部候選人，這樣才能增強(qiáng)班干部隊(duì)伍的說(shuō)服力，然后讓學(xué)生進(jìn)行民主投票，選出他們心目中的合適人選。同時(shí)班干部也是集體的一部分，在違紀(jì)方面要平等對(duì)待，絕不能差別對(duì)待。在默認(rèn)班干部權(quán)力的同時(shí)，班主任要做到權(quán)力的最大下放，讓他們用自己的方式自主管理，這也是對(duì)他們工作的認(rèn)可和鼓勵(lì)，同時(shí)也要防止絕對(duì)權(quán)威的出現(xiàn)，防止專(zhuān)制獨(dú)裁情況的發(fā)生。

（二）建設(shè)良好的班風(fēng)

一個(gè)完整的班集體離不開(kāi)良好的班風(fēng)，這是一個(gè)班集體精、氣、神的直觀(guān)表現(xiàn)。良好班風(fēng)的形成離不開(kāi)班干部隊(duì)伍的帶頭作用，班干部要以身作責(zé)，嚴(yán)格管理班集體，從而在班級(jí)建設(shè)中構(gòu)建良好班風(fēng)，以班風(fēng)引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展。

總之，班主任這一角色在人一生的發(fā)展中具有不可磨滅的影響作用，在人格意識(shí)初步發(fā)展的初中階段則影響更為明顯，而班主任除了具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和采取科學(xué)的班級(jí)管理方式外，還要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，在班級(jí)管理中形成自己的管理藝術(shù)，使自己的管理藝術(shù)能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冬梅.分析初中班主任教育管理藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2009：1-3.

[2]陳利發(fā).初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)[J].成功（教育），2013（6）：210.

[3]趙萍，袁雪梅.初中班主任的管理和教育藝術(shù)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（34）；72-73.

編輯 溫雪蓮endprint