淺談小學數學教學中的邏輯思維方法

湯再晗

摘 要：隨著社會的不斷發展，教育也隨著新事物的發展而不斷地改革。同時，在教學的過程中教師也在不斷地通過各種方式、方法開發學生學習的潛在能力，更注重學生的學習方式培養以及創新思維的開發。在數學的課堂上培養學生初步的邏輯思維能力是義務教育的核心目標和教學重點，早期培養學生的邏輯思維能力使學生勤于思考并善于發現。

關鍵詞：小學數學 邏輯思維 教學理念

一、小學數學教學中邏輯思維方法的重要性

第一，提高對小學數學教育體系的全方位關注，可以幫助小學數學教育獲得更多的政策支持、財政支持以及教育保障，有利于小學生在更加完善的教育體系中提高對于數學學習的興趣，使學生更加自主積極的投入數學學科的探索當中，對于我國整體數學工作水平的提升以及國家數學能力的培養都起到培基作用。[1]

第二，在小學數學教育過程中提升邏輯思維能力對于學生的綜合素質能力提升也起到了助推作用，如創新精神和求知精神的培養等等。且數學學科不僅僅培養數理邏輯能力，還可以提高學生的圖形識別與空間想象能力，這些能力無論在生活中還是工作實踐中都起到至關重要的作用。[2]

第三，隨著經濟社會的發展與進步，我國對于人才的素質水平要求也隨之大幅度提升，當前社會所需人才是擁有更高能力的綜合性人才，數學思維、邏輯思維、創新意識等是綜合性人才的必備要素，全方位提升小學數學教學中的邏輯思維方法有利于向國家和社會輸送更多高素質人才，為我國高質量、可持續的發展奠定人才基礎。[3]

二、基本的邏輯思維方法

1.歸納推理法

歸納推理法是數學運算中常見的方法。運算過程是通過對個例的分析推出一般規律。小學數學里的運算法則，規律定律基本全部由這種方法得出。例如最熟悉的加法交換律就是利用歸納推理運算概括得出。

2.分類對比法

分類對比法也是一種常見的數學運算方法，運算過程是通過對不同研究對象的多種因素進行比較，進而進行分析。沒有比較就難以分析，分類對比法是小學數學教育過程中不可缺少的教學方法，這種方法相對好理解，且容易被接受。

3.系統分析法

系統分析法是把已經了解的研究對象的全部要素整合到一起進行分析研究，從整體到部分的一種分析方法。例如想要學生學習數字 6，老師可以讓學生把 6 個蘋果放到 2 個籃子里面，可以得到 5 種不同分法： 2 與 4，4 與 2，5與 1，1 與 5，3 與 3。

三、促進學生培養邏輯思考能力的途徑

1.明確小學數學教學的邏輯培養目標

在小學階段的課程設置中，數學作為重點教授科目，必須要有明確的教學目標引導數學教學工作，只有這樣才能真正將邏基思維能力的培養工作落到實處。由于數學中的學習內容抽象程度相對較高，教學目標的制定可以用來檢驗學生學習的效果，促進其更好的學習，也可以反應小學數學教師的教學能力，促進學生和老師共同進步。就數學教學的雙重性作用而言，制定教學目標不可避免，只用這樣，學生的學習積極性才可得到提升，才會真正樂其所學，通過掌握的數學知識提升邏輯思考能力。舉例來說，九九乘法口訣是小學階段的學生必須掌握的知識技能，為了引導學生更快的背誦并理解，數學教師在備課期間就應該實現課程筆記、教學目標及學習目標的確立。在合理的學習目標的引導下，學生會從意識里開始重視九九乘法表的數學重要性，也有助于記憶，同時還實現了提升邏輯思考能力的目的。數學教師的課前準備對于學生的課堂接受能力的影響很大，只有教師充分理解了該口訣的深層內容，才能順利流暢的為學生講解，加深學生的記憶，提高學習效果。在體制教學過程中，人們常常樂意將成績與能力掛鉤，也就是說學生的邏輯思考能力通過數學成績就可得以體現。所以小學的數學老師應當培養學生掌握數學知識的能力，不斷提升數學學習技能，進而保證邏輯思考的質量。[4]

2.加強問題導向作用

任何思維的產生原因都是問題的產生，數學是一門邏輯性很強的學科，對數學的學習其實是思維邏輯運轉的過程。因此，在數學教學過程中，實際上是由老師在有效的引導作用下，使學生找到問題并且說出來，進而分析問題和找到解決問題的辦法，這個引導過程是小學數學教師教學能力的重要體現，決定了是否能將學生帶到思考中并形成思維邏輯能力。若要把數學教學搞得好，就要求老師對學生的思維能力有效引導并能激發學生的學習主動性和思考問題的熱情。一般情況下，小學數學課程全部以問題為導向，激發學生的自主學習思考能力，換句話說，以問題為導向是的教學方法是培養學生思維邏輯能力的前提基礎，對發展學生思維邏輯能有著積極的導向作用。若使學生能夠到達活學活用、對知識學習扎實牢固，使學生可以把所學到的知識弄得明明白白，進而在遇到類似問題能夠觸類旁通，最終養成遇到問題獨立思考，總結經驗，擁有邏輯思維能力，就一定要做到以下幾方面： 首先在選擇問題時要有有針對性、有代表性，能吸引學生的熱情，有效指引學生分析問題，運用歸納推理方法、分析對比方法、以及系統分析方法等常見的容易理解的思維邏輯訓練方法，使學生在學習過程中循序漸進地養成邏輯思維能力。

3.提高教育理念，促進學生邏輯能力提升

數學內容抽象是學生普遍承認的，對于小學階段的學生而言，可能接受太抽象的內容，理解難度較大，為了幫助學生解決此類難題，實現數學成績的提升，教師可以利用情景教學方式授課，以此增強課堂的趣味性和學生的學習積極性，幫助學生切實理解抽象內容，培養抽象思維能力，教師的教學成果也在情景教學模式的作用下得到提升。一元一次方程的情景式轉換就是這樣一個明顯的例子，學生不僅掌握了該方程的解題思路，還引起了邏輯思考，可謂一舉兩得。

結語

小學時期如果能夠在數學教學中培養起足夠完整的邏輯思維體系的話，學生在日后的學習以及職業發展當中都會受益無窮，因此，無論是教師、家長還是相關的教育部門都應該樹立更高的邏輯思維培養意識，教師隊伍還應提高自身的教學能力，向學生傳授更加簡單高效的邏輯模式，為其培養數學學習興趣、完善學習體系奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]閆學峰.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].西部素質教育，2015

[2]魯江.如何通過小學數學教學培養學生的邏輯思維[J].新課程（上），2015

[3]莊榮木.淺論小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].考試周刊，2015

[4]李明來.小學數學教學中培養邏輯思維能力的探討[J].理科考試研究，2015endprint