圖形認識教學中的探究實踐

郭艷萍

摘 要：探究活動在小學數學圖形認識教學中運用廣泛。借圖形知識的現實背景，把課程內容與學生的生活經驗有機地融洽，引入探究性活動，才能更好的激發學生的學習興趣，使學生通過觀察、操作、推理、想象等探究活動深刻理解圖形的本質，以真正體現圖形探究中的教育價值。

關鍵詞：小學數學 圖形認識 探究性學習

一、如何在小學數學圖形認識教學中開展探究性活動

探究活動是學生在教師指導下，在實踐操作中有所發現，在探索中有所領悟，在交流中有所提高的學習方法。“學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”探究性活動需要精 心設計內容，引導學生發現問題；在恰當的評價中，發展學生的問題意識。探究活動的實施能促進學生學習能力的提高，對學生空間意識的建立大有裨益。現將從以下幾個方面說明在圖形認識教學中如何有效開展探究活動。

1.用情境激發學生的探究興趣

培養學生學習興趣，激發學習動力，學習才能事半功倍，如果學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地去探究和研究。探究活動中要激發學生的學習興趣和求知欲望，創設有趣的圖形情境是一個有效的方法。有趣的情景可以引起學生注意，能夠激發學生探究興趣。[1]

2.用智力游戲來刺激學生的探究欲望

激起他們的競爭意識，更重要的是，游戲還有一種玩的味道，能讓學生在不知不覺中親近數學。平時教學中可以用智力游戲引入的例子很多，比如在立體圖形認識中，以游戲形式出現，寓教于樂，既有利于學生內化新知，又強化了學生的學習內驅力，促進能力發展。在這種教學模式中，學生會最大限度地張揚出自己的個性。教師應考慮通過有效的引導去挖掘學生的潛能，讓學生在這些豐富多彩的活動中進行探究。

3.用錯覺來激發學生探究的欲望

數學學習過程不可能永遠一帆風順，在教學過程中教師要有意識的設計一些“教學錯覺”，得到一些似而非的數學結論，誘使學生失誤出錯，引起觀念上的不平衡，可強烈地激發他們的探究欲望，往往能收到意想不到的教學效果。只有歷經險阻才會印象深刻，記憶長久， 甚至終生難忘。例如在長方形的教學中，我發現很多同學畫圖潦草， 隨意。于是給他們討論了一個命題：任意四邊形都是長方形。許多學生雖然知道這個命題是不正確的，但找不出其中的錯誤，這就極大地激發了他們探究的欲望，他們或獨立思考，或合作交流，大有不達目的不罷休的架式。使這節課達到了很好的教學效果。

4.用現代多媒體技術來拓展學生的探究空間

利用信息技術手段，通過課件拓寬學生知識視野，形象、生動、直觀讓學生感知圖形知識與生活的關系，對知識的形成，要點的理解、知識的應用產生全新認識視野。

二、小學數學探究性學習的策略

如何引導學生進行探究性學習？這里存在一個策略問題。數學知識的探究過程與方法具有重要的教育價值，因為數學學科的概念法則體系，只有和探究過程及方法結合起來，才能使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質性的發展與提升。對于小學生進行圖形認識的探究來說，策略問題顯得更加重要。

1.從數學知識的發生點上探究--形成概念系統

小學數學概念涉及的大多是一些原始的概念，比如圖形的周長， 面積概念，如果我們老師認為簡單而采用“告訴”的方式教給學生，那 么學生要么就形成不了相應的概念，而只會記住一些結論，到應用概念解決問題時漏洞百出。相反地，如果給時間、給空間讓學生親身體驗，自主探究，那么不僅會形成完整的概念，而且還會開發智力，發展個性。

2.從新舊知識的連結點上探究--自主建構知識體系

數學知識的自主建構就是在已有的舊的知識結構上，建構新的知識。我在教學“長方形正方形的周長”這一節時，不是按教材的編排先教學周長 的概念，再推導長方形和正方形的周長計算公式，而是放手讓學生進行自主建構的。

活動：操作學具。每人把一根長 40 厘米左右的鐵絲彎成一個平面圖形，長方形、正方形均可，目的是以動手操作的形式回顧舊知識長方形、正方形的特征，為形成周長概念，探究長方形和正方形周長計算方法找連結點 。

3.從數學知識與實際問題的結合點上探究--提高數學素養

數學來源于現實生活，反過來又應用于生活。如何從實際生活問題中抽象出數學模型，又利用數學模型解決實際問題，這是數學教學必須探討的一個實質性的問題。就小學生而言，他們更為關注的是周圍的現實生活，而不是枯躁無味的數學知識，找到數學知識與實際問題的結合點，引導學生在這個結合點上探究，就能化消極因素為積極因素， 使學生體驗到數學學習的無究樂趣，并學會用數學頭腦思考和解決實際問題，與此同時發現數學，運用數學的能力隨之提高。

4.從思維的發散點上探究--激發創新意識

創新精神的核心是創造性思維，創造性思維包括直覺思維和發散思維，發展學生發散思維能力，要求教師創設發散思維的情景，提供發散思維的問題或事實，比如：在教學圓的周長時，讓學生充分來探究測量圓的周長的方法。即引導學生在思維的發散點上深入探究。

參考文獻

[1]國家《數學課程標準》，北京師范大學出版社 2011 版endprint