成果導(dǎo)向型教學(xué)模式下的基礎(chǔ)俄語課程教學(xué)

戰(zhàn)興媛+焦敏

摘 要：成果導(dǎo)向教育強調(diào)以學(xué)生為中心，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成果意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)模式。基礎(chǔ)俄語教育應(yīng)圍繞成果導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)考評，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和綜合技能。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育 俄語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)成果

一、基礎(chǔ)俄語教學(xué)模式現(xiàn)狀

基礎(chǔ)俄語教學(xué)在全國各大高校產(chǎn)生與發(fā)展已有數(shù)十年的歷史，但是基礎(chǔ)俄語教學(xué)模式的探索仍在繼續(xù)。許多高校仍堅持傳統(tǒng)的以教師為中心，沒有調(diào)動作為認(rèn)知主體的學(xué)生的積極性，教學(xué)模式單一，教學(xué)過程中過分追求四級考試通過率，學(xué)生學(xué)習(xí)成果技能單一，已經(jīng)不適應(yīng)新時代的要求。因此，構(gòu)建新的基礎(chǔ)俄語教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力勢在必行。[1]

二、成果導(dǎo)向概念的引入及其意義

基于成果導(dǎo)向的教育模式最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，此理念于1981年由美國學(xué)者Spady提出。OBE模式強調(diào)教學(xué)要“以學(xué)生為中心”、以“目標(biāo)為導(dǎo)向”、不斷“持續(xù)改進(jìn)”教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，該教學(xué)理念的教學(xué)重心偏向于教學(xué)效果，強調(diào)學(xué)生為課堂的主體，教師為課堂的引導(dǎo)者，主張激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果，實際取得的能力，是高等教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，符合當(dāng)今企業(yè)以及社會對實踐型、應(yīng)用型人才的需求趨勢。[2]

三、新模式下的課程教學(xué)實施方案

本研究中適用的“成果導(dǎo)向型教學(xué)模式”堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為出口，以知識與能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，提供給學(xué)生根據(jù)自身能力和需求獲得個性化學(xué)習(xí)成果的機會，使學(xué)生在完成整個學(xué)習(xí)過程之后達(dá)到預(yù)期效果。教學(xué)模式設(shè)計見下圖：

為達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，成果導(dǎo)向型教學(xué)模式在具體實施過程中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)考評四個方面完成整體設(shè)計實施。具體實施過程和步驟如下：

根據(jù)最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計，學(xué)習(xí)成果既是終點也是起點，應(yīng)在確定學(xué)習(xí)成果的前提下，實施四個方面的教學(xué)設(shè)計。

1.教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)性

培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，基礎(chǔ)俄語（一）作為大一年級的專業(yè)主干課程，對畢業(yè)要求中的專業(yè)知識能力的培養(yǎng)起到了基礎(chǔ)作用，因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中，堅持以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，充分考慮畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，制定涵蓋聽說讀寫譯五大方面的總體目標(biāo)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化、層次化

課程內(nèi)容設(shè)置上，對原教材的教學(xué)單元重新編排，形成包括語音、語法、詞匯、國情、言語訓(xùn)練在內(nèi)的五大模塊。每個模塊形成各自的成果目標(biāo)，使學(xué)生在基礎(chǔ)階段形成夯實的語音、語法、詞匯、句法體系。語音和語法模塊，作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)模塊，受到諸多內(nèi)外因素的影響，在具體實施中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)量、考核難度的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不再是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，通過使學(xué)生選擇不同的課后任務(wù)難度，使學(xué)生有意識、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

3.堅持“以學(xué)生為中心”，開展“課上+課下”個性化教學(xué)活動

教學(xué)活動是連接教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果的中間環(huán)節(jié)，包含課上和課下兩部分，是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)活動設(shè)計中，堅持以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師角色，改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，采用任務(wù)型學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法與模式，使每一位同學(xué)在課堂有所獲得。

課后，教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行準(zhǔn)確把握，及時確定每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方法，給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機會，并通過開展項目、專題、活動等課外教學(xué)活動形式，發(fā)展學(xué)生能力。

4.以提升學(xué)生能力為標(biāo)準(zhǔn)，考核形式多樣化、層次化

對成果物的考核與測評是模式實施的最后環(huán)節(jié)，直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，考核形式的設(shè)計實施決定了本模式的實踐意義。

本課程共設(shè)計兩種考核，形成性成績和終結(jié)性成績，具體考核內(nèi)容等見下表：

本課程的測評實施過程中，改變教師主導(dǎo)的測評方式，考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素，在測評環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新：

（1）三級項目測評將自我評價、同伴評價與教師評價相結(jié)合：

學(xué)生利用公共演講評價表實現(xiàn)對自己和其他同學(xué)的量化評價，同時教師通過形成性成績平臺實施對學(xué)生的表現(xiàn)記錄并及時提供反饋。

（2）四級項目測試層次化

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性，在四級項目實施環(huán)節(jié)設(shè)置三個不同批次的單項測試，為掌握能力中等和較弱的學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)的機會，層次化的測評效果，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。

通過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動、考核的改革，形成以學(xué)生為中心，以學(xué)生成果為出口的教學(xué)模式，使學(xué)生形成基礎(chǔ)的語音、語法知識體系，為下一階段的俄語學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 申天恩.論成果導(dǎo)向教育理念的大教學(xué)戰(zhàn)略構(gòu)想.吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2016，03（44），83-88.

[2] 李志義. 成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計. 中國大學(xué)教育. 2015， 03， 32-39endprint