小學(xué)英語語音教學(xué)反思

張潔賓

摘 要：正確的語音語調(diào)是學(xué)好英語的關(guān)鍵，教師應(yīng)該注重Listen and repeat教學(xué)模塊，讓學(xué)生在寬松、有趣的情境中培養(yǎng)他們探究發(fā)音規(guī)律的興趣和欲望。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，歸納總結(jié)的方式以及遷移理論教授語音，讓學(xué)生真正提高他們的英語口語和語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語音 音標(biāo) 教學(xué)反思

《新課標(biāo)》要求“英語教學(xué)要提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力?！辈⑶乙笳Z音教學(xué)需要達(dá)到5個(gè)目標(biāo)“1.知道錯(cuò)誤的發(fā)音會影響交際；2.知道字母名稱的讀音；3.了解簡單的拼讀規(guī)律；4.了解單詞有重音；5.語音清楚，語調(diào)自然?！闭Z言包括語音、語法和詞匯三個(gè)方面。語音是語言的外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎(chǔ)。只有學(xué)好語音才能更好地提高聽、說、讀、寫的能力。語音包括字母、音標(biāo)、音素、音節(jié)、元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和重讀音節(jié)。因此我對Listen and repeat板塊的教學(xué)做了如下反思：

一、教師首先要意識到語音教學(xué)的必要性和重要性

1.社會發(fā)展的大環(huán)境要求學(xué)生掌握語音

現(xiàn)代教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的。因此英語教學(xué)不再是“我教你學(xué)”的模式，而是培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師教授語音時(shí)應(yīng)努力讓學(xué)生獨(dú)立思考，使他們學(xué)會用知識解決問題。

在小學(xué)解決語音問題是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。音標(biāo)就如同漢語拼音，通過語音教學(xué)，教會學(xué)生查字典，便于學(xué)生具有自學(xué)能力。因此“授之以魚不如授之以漁”，“磨刀不誤砍柴工”，語音學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。

2.教學(xué)過程中學(xué)生和老師離不開語音

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞時(shí)常在旁邊用漢字標(biāo)注讀音。例如，tea“踢” ， nurse “樂四”， mouth “貓食”……既然學(xué)生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標(biāo)呢？

大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫與發(fā)音之間的聯(lián)系而是從字母到拼寫形式去死記硬背。例如，許多學(xué)生在記憶bird時(shí)只是機(jī)械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學(xué)過音標(biāo)的學(xué)生就知道可以把ir看成一個(gè)整體發(fā)/：/，在記憶的時(shí)候就可以通過概括性和個(gè)別表象自然地把一個(gè)單詞分成三個(gè)音節(jié)記憶。

二、結(jié)合Listen and repeat模塊教授語音

1.利用遷移原理學(xué)習(xí)音標(biāo)

《廣州版小學(xué)英語》教材從中年級開始每個(gè)單元設(shè)置了Listen and repeat模塊。教材安排先學(xué)輔音再學(xué)元音。在學(xué)輔音時(shí)我們可以利用遷移理論。在鄧一琳副教授的論文《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)？——關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的一點(diǎn)另論》（載《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2003年 01期）中對教學(xué)中存在的漢語拼音到音標(biāo)的正遷移作了闡述。文中說：作為中文環(huán)境下的外語教學(xué)，孩子們接觸英語的時(shí)間十分有限，絕不可能像幼兒學(xué)習(xí)母語那樣習(xí)得一門外語。而且10-12歲的兒童已有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，漢語拼音的學(xué)習(xí)和掌握已十分牢固。這時(shí)利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學(xué)習(xí)漢語拼音那樣來學(xué)習(xí)英語國際音標(biāo)及最基本的讀音規(guī)則，不僅是可行的，而且我自身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明是十分成功的。[1]一些單輔音可以利用遷移理論學(xué)習(xí)。 比如，漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音，就會減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語音。

2.利用啟發(fā)誘導(dǎo)方式學(xué)習(xí)音標(biāo)

在進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，教師不能只用直接模仿的方式教學(xué)，而應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式。有些音素不是通過聽錄音反復(fù)模仿就能發(fā)準(zhǔn)的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學(xué)生掌握得不好。對于這些音素，教師可以利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，比如：演示法、手勢法、模仿法，對比法及口型發(fā)音圖配上文字描述等讓學(xué)生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導(dǎo)說明，最后讓學(xué)生跟著錄音機(jī)反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生掌握的讀音會更標(biāo)準(zhǔn)，記憶會更牢固。在教學(xué)過程中教師還可以通過多媒體，親手制作音標(biāo)卡片以及歸納已經(jīng)學(xué)過的單詞等方式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。

3.結(jié)合單詞教學(xué)音標(biāo)

從單詞的發(fā)音特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒變化，而元音字母在單詞中的發(fā)音也存在著一定的讀音規(guī)則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時(shí)應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)結(jié)合到單詞的教學(xué)中，堅(jiān)持這種教學(xué)模式學(xué)生就會做到見形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發(fā)/i： /，老師需要把單詞分解教學(xué)see →/s/+/i：/， meet→/m/+/i：/ +/t/，久而久之學(xué)生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開始階段，教師只要反復(fù)呈現(xiàn)音標(biāo)的讀音與對應(yīng)的字母讓學(xué)生多聽多看并不要求他們書寫，學(xué)生慢慢就會找到讀音與拼寫之間的聯(lián)系。當(dāng)字母組合發(fā)音規(guī)則掌握一些后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去拼讀。

4.在一句話教學(xué)中，讓學(xué)生感受、模仿語調(diào)并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧

教師在教授一句話時(shí)應(yīng)該分成下列幾個(gè)步驟：1、聽音；2、分析；3、模仿發(fā)音；4、獨(dú)立發(fā)音。布魯納認(rèn)為，“學(xué)生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者。”因此在分析環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學(xué)生朗讀比賽，讓他們在模仿發(fā)音的過程中感悟和揣摩。

“聽、說、讀、寫”是4項(xiàng)基本英語語言技能，這些技能都是建立在良好的語音技能之上的。具有良好語音技能的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效果必定是事半功倍的。在小學(xué)開展教學(xué)語音是完全可行的，只要教師把握好時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)合理，結(jié)合小學(xué)生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學(xué)方法，短期內(nèi)一定能見效并且收益持久。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧一琳.小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)？——關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的一點(diǎn)另論》[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（01）

[2] 惠幼蓮、洪子銳.《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》[M].東北師范大學(xué)出版社，2006，（02）endprint