小學數學教學中創設有效問題情境的教學模式分析

摘 要：在新課改的影響下，我們的數學教育教學觀念有了較大的改善，對新課標的教學理念也有了進一步的認識和理解，主動對以往的教學方式存在的問題進行深刻的反思，并提出相關的改進策略。本文主要是根據小學數學教學中問題情境的創設原則進行分析，并提出一些有效問題情境創設的策略 ，供廣大一線教師參考。

關鍵詞：小學數學 教學模式 創設問題情境

學習數學少不了對問題的發現，沒有問題就相當于沒有數學。根據小學生的學習特點進行探索適合孩子的學習方法是最有效的，比如利用他們好動，喜歡探索和發現這一特點，我們可以把數學教學內容轉化為問題探究，在數學教學中創設“問題情境”。數學的“問題情境”主要是通過問題的形式把學生從已知的知識中引入到新的知識問題情境中，激發學生的學習興趣，使他們積極主動去探索求知，最后形成一種教學情境。以學生為主體，放手讓學生自主去探索發現問題，尋找問題的答案，把原來傳統的單向傳授式教學轉變為以“生”為本，自主學習的教學模式。這種教學活動不但可以提高學生的注意力，培養學生的發散思維，還可以讓學生靈活運用已學過的知識，并在活動過程中有所發現，有所創造。[1]

一、問題情境創設的原則

在進行數學課堂活動時，根據不同的需求創設不同的問題情境，增加學生課堂學習的參與度，同時激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。所以，創設問題情境時需要考慮以下幾個原則，他可以幫助學生在遇到問題時靈活運用已學過的數學知識深入探索，進行創造性學習，從而使學生各方面的能力得以發展。

1.探究性。教師在進行問題情境創設時，要考慮到這個問題是否具有探究性。創設問題情境，主要是讓學生形成一種良好的探究心理，學會用科學的方法去思考問題，探究問題，解決問題。在數學教學活動中，教師要善于為學生創造自主探究的空間，為學生提供更多的動手實踐的機會，讓學生利用已學過的知識積極參與到新知識的探究學習中。[2]

2.趣味性。興趣是最好的老師，不管是哪一種學習，都離不開興趣的培養，它是激發孩子求知欲的心理基礎。每個年齡階段的學生都有不一樣的特點，教師要時刻關注學生的動態，尤其是學生的興趣愛好方面，只有深入了解學生，才能創設出一個個有意思、富有吸引力的問題情境，猶如游戲、故事等的情境導入，使學生對該教學內容產生學習的興趣，主動參與到學習中，有效幫助學生正確理解數學問題。

比如，在“生活中的數”教學時，從“小貓釣魚”這一故事創設問題情境：小貓來到公園，它看到池塘里有幾條小金魚呀？可以用幾表示？小貓看了很饞，于是它釣了一條起來吃掉了，這時有幾條魚？用幾表示？小貓吃了還想吃，又釣了2條吃掉了，現在池塘里還有幾條魚呢？從而引出“生活中的數”。通過創設這樣的問題情境，不僅可以讓學生學到知識，還讓學生在學習數學中體會到了學習的快樂。

3.針對性。在問題情境創設中，教師所提出來的問題一定要具有針對性，例如從教學內容出發，提出與與教學目標或教學重難點相關的問題，引導學生自主探索。但是，如果在教學活動中，創設問題情境是沒有針對性的，根本與教學的主題沒有任何關系，就一定會影響到教學的正常進行，耽誤了學習的時間，以及模糊了學生思維。

又如，教學“認識鐘表”時，安排了“看時間”的“問題情境”：老師：“我們早上要上學，首先需要做的是什么呢？”生：“需要刷牙”“需要洗臉”“需要吃早餐”“需要背書包”……無論如何學生怎樣回答，他們的答案都無法點中老師心中預設的答案。最后老師只能強行插入：“我們是不是需要看一下時間？”結果饒了一大圈，最后才提出了早該提出的問題，在這過程中，問題情境的創設沒有針對性，無疑是徒勞無功的。

二、小學數學教學中有效問題情境創設策略

1.利用認知沖突創設問題情境

問題情境中創設出來的問題不是教師在進行教學活動時給學生強加的，而是學生在學習新知識的同時從自己已掌握的知識產生的困惑，因此老師可以按照學生的認知特點和問題情境的創設，讓學生在已有的知識結構和新知學習中產生認知沖突，激發學生的求知欲望。比如我們在課堂中也可以給學生設置懸念，讓學生自己帶著問題去探究，尋找問題的答案，這樣容易使學生對新知的求知欲更強烈，自然也取得了更好的教學效果。[3]

2. 利用游戲形式教學創設問題情境

在日常的教學活動中，游戲教學不失為一種有效的教學手段，教師不但可以通過引導學生在進行游戲活動過程接觸并學習新知，還可以讓學生把已掌握的知識應用到實際生活中。比如，在教學“加減運算”時，可以創設模擬商店購買商品的問題情境，讓學生們分別扮演顧客和和營業員的角色，在進行模擬買賣的游戲過程中，不但提高了學生的參與度，還能夠將加減運算應用到日常生活中對人民幣的使用情況，對數字的加減進行靈活換算，體會到學習新知的樂趣。

3.利用故事形式創設問題情境

教學的模式不是固定化的，我們可以按照學生的性格和年齡特點采用不同的教學模式。對于低年級的小學生來說，他們更容易被生動的故事情節所吸引，那么我們就可以利用故事的形式創設問題情境了。例如，教學“減法運算”時，可以創設這樣的情境：唐僧師徒四人在去西天取經的途中，豬八戒突然肚子餓了，然后他去別人莊園里偷摘了5個桃子，然后他吃了一個，剩下的拿回去給唐僧，但是唐僧說這種行為是不對的，就讓他還回去，于是他在回去莊園的路上又吃了兩個，剩下的就還給莊園的主人了。那么，請問豬八戒還了多少個桃子給莊園主人呢？通過故事創設問題情境，孩子們就會被故事中的人物所吸引，自然也就會積極參與到學習活動中了。

結語

綜上所述，在小學數學教學活動中，教師要以學生為主體，適當運用“問題情境”創設的教學模式，使學生已有的數學知識水平與所要探究的新知相協調，鼓勵學生主動發現問題，多角度進行思考，大膽質疑，培養學生創新獨特的思維能力，促進學生數學綜合素質的發展。

參考文獻：

[1] 閆久蘭；；小學低年級數學教學中對學生數感的培養探析[J]；中國校外教育；2014年02期

[2] 林黎珍；；創設問題情境，激起學生的數學探究需求[J]；才智；2009年24期

[3] 代存憲；；對小學數學教學中情境創設問題的反思[J]；成功（教育）；2010年09期

作者簡介

楊陽，男， 1985年2月，二級教師，工作單位：桐城市嬉子湖輔導小學，方向：小學數學endprint