小組合作讓小學(xué)語文課堂開滿智慧之花

楊雪蓮

摘 要：小學(xué)語文課程是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)科。小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，讓學(xué)生在養(yǎng)成與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的同時，鼓勵學(xué)生自主思考，積極投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，把語文課堂更加生動形象。

關(guān)鍵詞：小組合作 小學(xué)語文 智慧之花

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)以教師灌輸為主，學(xué)生被動的接受知識，造成課堂效率，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問題。將小組合作的新型教學(xué)模式引入語文課堂上，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性，在學(xué)生群體中形成一種“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的學(xué)習(xí)氛圍，讓智慧之花開滿語文課堂。

一、優(yōu)化分組結(jié)構(gòu)，凸顯小組合作優(yōu)勢

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所扮演的是學(xué)生的引導(dǎo)者角色。要實(shí)施小組合作教學(xué)，正確的分組是首要前提。語文教師要充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生之間存在的個體差異，根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分組。尺有所長寸有所短，每個學(xué)生都會在語文科目上存在一定的不足，教師在分組時，要遵循優(yōu)勢互補(bǔ)原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過小組合作的方式取長補(bǔ)短。例如，一個學(xué)生擅長寫作，但是短文閱讀能力稍有不足，另一個學(xué)生擅長短文閱讀，但是寫作能力稍有不足，教師就可以把這兩名同學(xué)分在同一個小組內(nèi)，讓他們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從對方身上學(xué)習(xí)自己的不足，從而讓自己的寫作能力和短文閱讀能力都得到提高。教師要對小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，把小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。[1]

教師對學(xué)生進(jìn)行分組時，還要考慮到學(xué)生的綜合能力水平。教師應(yīng)該杜絕就近原則，按照座位位置對學(xué)生分組。同時應(yīng)該杜絕成績原則，按學(xué)生成績對學(xué)生進(jìn)行分組，這樣會造成成績的嚴(yán)重兩極分化性，成績好的小組越來越好，成績不好的小組成績會越來越差，這就違背了小組合作的初衷。在語文課堂上的小組合作，教師可以把語文成績相對較好的學(xué)生作為語文小組長，一個小組由四名語文成績不同層次的學(xué)生組成。在小組合作過程中，小組長要對小組內(nèi)語文成績相對弱的學(xué)生加以關(guān)注，形成一種小組成員共同進(jìn)步的觀念。小組內(nèi)的其它成員要配合小組長的工作，敢于在小組合作過程中表現(xiàn)出自己的不足之處，以便讓其它小組成員對自己進(jìn)行幫扶。教師還應(yīng)該賦予小組長一定的權(quán)利，例如小組長有權(quán)對小組成員進(jìn)行輕微的作業(yè)上的處罰，提高小組長的地位，充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢。[2]

二、強(qiáng)化小組意識，突出小組合作地位

俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過程中突出學(xué)習(xí)小組的地位，讓學(xué)生形成小組主人翁意識，積極投入到小組學(xué)習(xí)中。教師可以把語文課堂設(shè)計成小組自學(xué)形式，例如在學(xué)習(xí)一篇課文時，抽出一部分課堂時間由小組內(nèi)的成員自行組織學(xué)習(xí)，讓他們從文章的鍛煉結(jié)構(gòu)、生字生詞、文章大意等方面出發(fā)，在小組長的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中自主探究理解知識，能夠加深對文章的印象，輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在完成小組自學(xué)后，教師讓每個小組派出一個代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，把每個小組總結(jié)出的零散知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后再加以潤色，就得到了完整的文章大意。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，每個小組成員都能夠積極投入到學(xué)習(xí)中，各抒己見，做學(xué)習(xí)上的主人翁。

教師還要強(qiáng)化小組的重要性，不讓學(xué)習(xí)小組僅僅是一種形式。例如，教師可以建立嚴(yán)格的小組懲獎制度，把小組成員捆綁在一起，把傳統(tǒng)的學(xué)生個體成績排名轉(zhuǎn)變成小組成員的綜合成績排名，學(xué)生在班級上的排名受小組內(nèi)的其它同學(xué)的成績影響，讓小組內(nèi)成績好的學(xué)生愿意主動幫助學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。同時，小組內(nèi)的同學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)步或是做了好人好事，小組內(nèi)的其它成員都能得到表揚(yáng)。反之，小組內(nèi)的同學(xué)犯了錯誤或是成績下降，小組內(nèi)的其它成員都要接受連帶責(zé)任，共同接受懲罰。這樣的小組合作模式，能夠讓小組成員相互監(jiān)督，把小組的事務(wù)當(dāng)作自己的事務(wù)認(rèn)真對待，把小組榮譽(yù)當(dāng)作自己的榮譽(yù)，積極投身到小組合作學(xué)習(xí)中，在幫助其它同學(xué)進(jìn)步的時候，自己的能力也得到提升。

三、發(fā)揮小組優(yōu)勢，明確小組合作目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的目的在于集思廣益，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面取得進(jìn)步。在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方向，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生通過小組探究的方式解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章后，讓學(xué)生探究思考文章主人公與閏土之間的關(guān)系變化。學(xué)生在小組討論過程中，可以充分提出自己的見解，把小組成員的思想結(jié)合在一起，得到文章的中心思想。通過小組討論學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛活躍起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程。小組長要做好帶頭表率工作，在小組討論過程中引導(dǎo)小組成員投入到討論中。[3]

小學(xué)語文課是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要課程。語文教師在將小組合作運(yùn)用到課堂上的同時，要注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。在課程中，教師可以從最簡單讓學(xué)習(xí)小組分段朗讀課文作為課堂的開端，比拼哪個小組的朗讀更有感情，在小組中形成競爭。在提問時，可以采取加小組綜合分的方式，小組中的任意一個成員回答問題，都能夠為小組加分。小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生不再拘束于沉悶嚴(yán)肅的課堂。同時，學(xué)生相處的時間較多，更了解小組成員的不足之處，便于相互幫助學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，大膽發(fā)言，不把向其他同學(xué)尋求幫助當(dāng)成一件害羞的事，敢于在小組學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的思想，充分發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂中的運(yùn)用事現(xiàn)代教育的必然趨勢。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中自主探究，自主思考，各抒己見，做學(xué)習(xí)的主人，把枯燥乏味的語文知識變得簡單有趣，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。學(xué)生要積極配合教師的引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)，學(xué)到更多的知識，與小組內(nèi)的其它成員大膽交流，從小養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。在師生的共同努力下，把小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，讓語文課堂因小組合作開滿智慧之花。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉永懷.兒童劇-讓小學(xué)語文課堂更精彩[J].科普童話，2015，（4）：60.

[2] 潘玲琴.心靈溝通，有效閱讀-小學(xué)語文教學(xué)中師生的心靈溝通[J].科普童話，2015，（6）：54.

[3] 滕琴.語文課堂如何開展小組合作學(xué)習(xí)[J].高考（綜合版），2015，（10）：127.endprint