小學數學教學中學生的思維能力培養

雷萍

摘 要：小學數學教學不僅僅是單純的傳授數學知識，教授解題方法，還必須著重于學生數學邏輯思維的培養。在小學數學教學中，教師應該把工作重心和首要的教學目標放在培養學生的邏輯思維能力上，讓小學生養成善于思考的良好習慣，幫助學生更好的學習數學，提高數學思維能力，感受學習數學的樂趣。

關鍵詞：小學數學 思維能力 培養

當前的小學數學教育把教學重點放在了培養學生的數學思維能力上，這是一項重要的教學任務。數學這門學科本就是一項需要大量思維活動的教學，因此想要提高學生對數學的學習興趣和學習效率，提升學生的數學綜合能力，就必須采用多種有效教學手段來激發學生的邏輯思維，讓學生在數學的海洋里，開動腦筋、放飛思維，愉快的暢游，從中收獲更多的數學知識。[1]

一、立足大綱培養小學數學思維能力

在小學數學大綱中，培養學生思維能力和發展學生智力是小學教學階段的重要任務。小學階段的學生正處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而思維能力的培養與訓練是一個長期的過程，因此小學階段是培養和拓展學生思維的最佳時期。小學生在學習和理解數學知識時，需要進行分析、比較、概括、推理、判斷等思維活動，同時學習數學又為思維能力的提高提供了具體材料和內容。小學數學教學為促進學生思維能力的發展提供了有效途徑。數學就是由一個個的分析、判斷組成的確定體系，數學中的判斷是用相應的符號和數學術語來進行表達的。數學借助邏輯思維進行推理判斷來形成另一個新的判斷，就是這一個又一個的判斷形成了獨特的數學學科。小學的數學知識較為簡單，在推理論證方面沒有那么嚴格，但是學習數學需要使用邏輯思維進行判斷推理，這為培養學生的思維能力創造了非常有利的條件。另外，小學階段正是培養和發展學生思維的黃金階段。小學數學教學能夠幫助學生由單向思維活動轉化為多方位的思維活動，讓手、口、腦等活動有機結合，全方位的挖掘學生的思維能力，提高學生的數學能力。[2]

二、創造情境培養小學數學思維能力

在小學數學教學中，教師需要運用一些數學思維來幫助學生對數學知識之間的內在關系有一個充分的了解，進而培養學生的邏輯思維能力。數形結合的思維方式，能夠促進學生抽象思維方式的提升。因此，教師可以在數學教學中加入許多學生熟悉的圖片，利用數形結合的思維方式，幫助學生對數量關系和空間形式有一個清晰的認識，并對他們之間的本質進行探索，達到對問題的分析、判斷、推理直至解決問題的目的。教師在具體教學過程中，要注意利用一些形象化、直觀化的圖形，把圖形轉換成數量關系，把抽象的數學公式、概念、定理等通過數形結合的方式形象化，讓學生對這些數學信息的印象加深，形成數學模型，幫助學生理解和記憶。比如三年級上冊中在比較分子相同、分母不同的分數大小時，教師可以通過直觀形象的圖形，讓大家親自體驗一下什么是“平均份數越多，每一份就越少”。通過直觀圖形的幫助，學生對抽象概念的理解記憶會更加深刻。

另外，教師在培養學生的數學思維能力時，還可以借助一定的情境，讓學生置身于可感情境中，深入的體會數學內涵，從而產生探求知識的欲望，思維能力在解決數學問題的過程中就得以發展。創設數學問題情境還能夠營造一個寬松、和諧的教學環境，活躍課堂氣氛、啟發學生思維，為提高學生數學思維能力提供土壤，使學生在愉悅的場景中探索、發展。在二年級上冊學習《角的初步認識》時，教師就可以設計一個數學場景：今天粗心的三角形把一條邊落在了家里。教師使用多媒體動畫教學把三角形的一個邊移走，“同學們你們看這還是三角形嗎？三角形去掉一個邊就變成我們的一個新朋友——角。”然后，教師可以讓學生從校園的情境圖中找一下哪些是角。然后說一說、指一指實物中哪個部分是角，在教學情境中獲得對角的認識。教學情境使學生的思維從感性認識上升到理性認識，學生的數學思維能力也得到了培養和鍛煉。

三、聯系生活培養小學數學思維能力

在小學數學教學中，教師可以利用生活空間中的幾何形體和圖形，從學生熟悉的生活經驗出發去培養和發展學生的思維能力。數學中的空間與圖形知識來源于我們熟悉的現實生活，但又是現實生活的抽象表現。在小學數學教學過程中，學生不但要對數學圖形有所認識，還要在現實生活空間中進行直觀的體驗和理性的分析，形成空間觀念，培養學生的思維能力。[3]

比如在教學《認識平面圖形》這一課時，教師可以由“體”引出“面”，在學生對平面圖形建立了初步的概念以后，教師可以利用生活中的實例，讓學生找出生活中具有這些圖形特征的物體。有的同學說地圖是長方型的，地板磚面是正方形的，水壺的底面是圓形等等。這讓學生對生活和數學之間建立了一種相似的聯系，使教學更加合情理，利用現實生活啟發學生的思維。教師要在實踐與綜合應用中啟發學生的智慧，提高學生思維能力。實踐應用與社會和生活有著緊密的聯系，它將抽象的數學教學內容融入到活動中去，讓學生親自去實踐運用，親自參與到知識運用的過程中。實踐應用與社會生活對學生理解和掌握知識有非常大的幫助。學生在進行探索和嘗試的過程中，直接體會到了知識與生活的密切聯系，并在實踐中探索創新。比如在學習《人民幣的認識》一課時，教師可以設計一次學生熟悉的購物活動，利用多媒體動畫開個“小小文具店”。當學生熟悉的鉛筆、橡皮、直尺價格伴隨著動聽的音樂出現在屏幕上時，學生對照屏幕上顯示的物品價格選擇相應的人民幣進行購物，從而對人民幣“元角分”有了更加深刻的認識，也學會了簡單的錢物交換，鞏固了相關知識，發展了學生的思維能力。

總之，在小學數學教學中培養學生的思維能力，是小學數學教育的重要任務。學生只有具備了一定的數學思維能力，才能對數學知識有一個深刻的理解，才能提高學習效率。教師在教學中要采用有效的教學方法，把數學知識與生活實際相聯系，只有這樣才能幫助學生積累直接經驗，開發思維，使學生學會利用數學思維去分析、判斷和解決數學問題。

參考文獻

[1]武文巖.小學數學教學中對學生數學思維能力的培養[J].中華少年，2017，（12）：116. [2017-09-29].

[2]稅忠.試論如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].中國校外教育，2016，（32）：73-74. [2017-09-29].

[3]施香娟.培養遷移能力，發展數學思維——小學數學教學中對學生遷移能力的培養策略[J].學苑教育，2015，（08）：22. [2017-09-29].endprint