淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入技巧的運(yùn)用

侯知華

摘 要：隨著新課改的提出，教育界的各個方面都開始逐步落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也不例外，積極響應(yīng)號召進(jìn)行教學(xué)方面的整改。課堂導(dǎo)入技巧的提出讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有所改變并取得了一定的成效。課堂導(dǎo)入的必要性主要在于兩方面，一方面是為了把學(xué)生的心從課堂外“拉回來”，給學(xué)生一個適應(yīng)課堂節(jié)奏的時間；另一方面是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠起到良好的引導(dǎo)作用。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談了課堂導(dǎo)入技巧對于數(shù)學(xué)教育發(fā)展的積極性及影響影響，不管對于學(xué)生還是教師而言都有著極大的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入技巧 運(yùn)用

導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的好，從一定意義上來說能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生吸引到知識的海洋之中，便于在教學(xué)伊始創(chuàng)建出一種和諧、上進(jìn)的課堂氛圍。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，如何才能更好的與實踐課堂相聯(lián)系，找到最合適的導(dǎo)入方法，是我們當(dāng)下教學(xué)中的重中之重，下面，我們就這個問題展開具體探討。[1]

一、巧借故事情節(jié)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入

故事導(dǎo)入的方式充分利用了學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，利用學(xué)生熟知的故事情節(jié)加以數(shù)學(xué)性的改編，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，利用這種興趣將其升華成求知欲，從而去克服學(xué)習(xí)上的困難。比如在學(xué)習(xí)六年級“確定起跑線”這塊兒知識的時候，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生大多都聽說過龜兔賽跑的故事，教師可以著眼于這個故事進(jìn)行改編，“兔子和烏龜比賽完輸給烏龜后心里很不甘心，于是決定和烏龜再比一次，這次他們決定把場地定在一個圓形的場地上，他們一起站在同一直線起跑線上，烏龜站在內(nèi)圈的位置，兔子站在外圈，兔子這次沒有睡覺，為什么跑完了比賽后兔子還是輸了”，以這種故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力并引發(fā)學(xué)生的討論，經(jīng)過討論可以得出同一圓心不同半徑的兩個圓周長是不相同的，所以才要在跑步比賽的時候確定不同的起跑線，然后就可以針對如何確定起跑線進(jìn)行講解了，用故事的形式成功導(dǎo)入課堂，引出了該節(jié)課要進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，極大的提高了課堂效率。但要注意在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用這種方法導(dǎo)入，要具體問題具體分析。[2]

二、前后關(guān)聯(lián)進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門前后相關(guān)性比較緊密的學(xué)科，后面知識的學(xué)習(xí)大多會與前面的已學(xué)知識產(chǎn)生聯(lián)系，用舊的知識引入課堂有其優(yōu)勢所在，可以讓學(xué)生在還沒完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時候用舊的知識對其產(chǎn)生引導(dǎo)，以便發(fā)揮更好的狀態(tài)來學(xué)習(xí)新的知識，同時還可以溫故知新。譬如在進(jìn)行六年級下冊百分?jǐn)?shù)（二）的學(xué)習(xí)中，我們可以在課堂開始的前5--10分鐘讓學(xué)生對六年級上冊時候?qū)W習(xí)的百分?jǐn)?shù)（一）進(jìn)行復(fù)習(xí)，很明顯這兩課之間是存在關(guān)聯(lián)的，百分?jǐn)?shù)（一）中講的是比較理論性的東西，即什么叫百分?jǐn)?shù)，而百分?jǐn)?shù)（二）中講述的是百分?jǐn)?shù)在實際生活中的應(yīng)用方式，比如打折、成數(shù)、稅率等等，由于間隔時間較長，可能學(xué)生對上學(xué)期學(xué)的百分?jǐn)?shù)（一）印象已經(jīng)不深，這樣在進(jìn)行該堂課課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候就會比較吃力，先對百分?jǐn)?shù)（一）進(jìn)行復(fù)習(xí)，溫故而知新，不僅復(fù)習(xí)了舊的知識，而且提高了本堂課的學(xué)習(xí)效率，一舉多得。

三、巧妙的創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)導(dǎo)入課堂

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)相對小學(xué)生來說是比較枯燥的，很難使全部學(xué)生提起興趣，而如果以創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行導(dǎo)入則可以極大程度上緩和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，還可以活躍了課堂氣氛，拉近了學(xué)生與老師之間的距離，讓學(xué)生從情境中分析得出所需要的知識點(diǎn)，也有利于發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。比如在進(jìn)行六年級知識扇形統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生設(shè)置情境，比如可以對學(xué)生說現(xiàn)在正在進(jìn)行一場運(yùn)動會，然后教師模仿播音員的口氣進(jìn)行播報：首先走過來的方隊是體操方隊，一共36人，第二個走過來的是足球隊，一共15人，然后是跳水對，一共是16人，已知該運(yùn)動會總共有200人，問具體各隊所占總?cè)藬?shù)的比例，因為學(xué)生還沒學(xué)扇形統(tǒng)計圖，所以肯定是用表格的形式表示，待到學(xué)生總結(jié)整理完后，教師對該節(jié)課的課堂內(nèi)容展開講解，然后讓學(xué)生比較兩種統(tǒng)計方法的不同點(diǎn)以及便捷性，這樣不僅從理論上對學(xué)生講解了扇形圖的由來，還讓學(xué)生對扇形圖的具體實踐有了一定的了解。

四、利用實物展示的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的課堂導(dǎo)入

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入的時候，最為切實的就是利用實物展示的方式進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。這種教學(xué)導(dǎo)入模式主要是考慮到了小學(xué)生認(rèn)識事物的能力，由于學(xué)生知識架構(gòu)欠缺不能夠通過大腦清晰的對空間立體圖形進(jìn)行形象的認(rèn)識，所以在教學(xué)導(dǎo)入當(dāng)中引進(jìn)了這種實物導(dǎo)入的方式。在此之前，學(xué)生接觸到的圖形都是平面圖形，故對立體圖形的了解還是有一定局限性的，如在對立體圖形體積和面積的計算、長寬高的測量等都不能明確的認(rèn)識。以實物展示的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對于課程的熟悉程度。譬如，在五年級教學(xué)當(dāng)中對于“長方體和正方體的認(rèn)識”這個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初次接觸立體圖形難免生疏，教師可以在課前利用長方體和正方體的實物讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識，由此向?qū)W生講解長方體和正方體的表面積和體積的求法。實物圖形在教學(xué)課堂中的展示，有利于學(xué)生進(jìn)行測量和討論，多角度的認(rèn)識立體圖形。[3]

五、演示的方式導(dǎo)入課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

演示的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入當(dāng)中也是運(yùn)用次數(shù)居多的一種方式。針對課堂的教學(xué)內(nèi)容在課前進(jìn)行簡單的實操演示，能讓學(xué)生明確本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。演示可以直觀的向?qū)W生展示本節(jié)課所授內(nèi)容，有利于學(xué)生比較容易的接受新知識。譬如，在針對小學(xué)五年級的《小數(shù)乘法》這個章節(jié)的學(xué)習(xí)時，便可以巧妙的借用這種方式進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。教師通過在黑板上演示計算小數(shù)的加法，向?qū)W生傳遞“在進(jìn)行小數(shù)加法運(yùn)算的時候要先把小數(shù)點(diǎn)對齊然后再把相同數(shù)位上的數(shù)進(jìn)行相加從而得出結(jié)果”的運(yùn)算順序。這種演示的進(jìn)行，有利于學(xué)生對接下來對小數(shù)乘法以及如何進(jìn)行簡便運(yùn)算的學(xué)習(xí)。同樣，在進(jìn)行小數(shù)乘小數(shù)這塊兒知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時候，教師也可以運(yùn)用演示的方式，在黑板上為學(xué)生進(jìn)行演示計算，讓學(xué)生明白其中的運(yùn)算法則，確保運(yùn)算方式的正確性。

結(jié)語

課堂導(dǎo)入是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一次偉大革新，方法是多種多樣的，但是更需要各位教師同仁去具體研究，只有教師勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，擅于創(chuàng)新，才能讓數(shù)學(xué)課堂綻放出更加耀眼的光芒。致力于提高課堂效率，巧借優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入模式進(jìn)行教學(xué)，為課堂增光添彩，是新課改對每一位教師提出的新要求。

參考文獻(xiàn)

[1]池長環(huán).新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“生成性”備課研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（24）：32-33，117.

[2]尹安群.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010：138-173.

[3]張洪娟.論新課程背景下的有效教學(xué)準(zhǔn)備策略[J].2011（12）：54-56.endprint