小學英語口語交際課堂教學策略分析

高杰

摘 要：隨著世界一體化的進程不斷加快，世界逐漸成為緊密聯(lián)系的整體，英語作為世界上最通用的語言，成為各個國家溝通交流的橋梁，發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，我國學生的英語口語比較薄弱，難以適應當下社會發(fā)展的需求，特別是小學教育階段的英語口語教學，決定了學生的口語基礎，因此，小學英語口語教學必須進行改革。本文就當前我國學習英語口語交際課堂教學中存在的問題進行研究，并提出一些建議，以提高學生的口語水平。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 口語交際

英語作為一門基礎性的學科，在中國經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)成為各個教育階段的重要組成部分。在實際生活當中，有許多學生的英語卷面成績可以達到滿分，但是在真正英語交流時，經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不準、詞匯單一、不敢交流等問題，造成學生“高分數(shù)、低能力”，致使學生各項能力發(fā)展不平衡，影響學生的全面發(fā)展。英語教學的主要目的是提高學生聽、說、讀、寫各個方面的能力，因此，為了促使小學生的英語水平得以提升，就必須加強學生的口語教育，使學生更好地融入到社會中。

一、小學英語口語交際課堂教學現(xiàn)狀

1.忽視學生口語教學

在以應試教育為主的背景下，成績是判斷學生英語學習情況的主要標準，學校的考評、教師的升職等都與學生成績息息相關，因此，許多教師在英語教學中更為注重學生英語應試能力的培養(yǎng)，一切教學活動向分數(shù)看齊[1]。但是，在學習英語教學中，在考試中沒有關于口語這一項目的測試，因此，教師跳過了這一環(huán)節(jié)，主要在課堂上給學生講詞匯、語法、句型、時態(tài)等，接下來就是各種習題練習，學生分心乏術，根本沒有時間進行口語練習，這也是造成“啞巴英語”的主要原因。

2.學生缺乏學習興趣

學生英語口語差的另一個原因是缺乏良好的語言環(huán)境，在實際生活當中，真正可以用到英語的地方很少，因此學生雖然有的學生想練習英語口語，但是沒有說英語的機會，學生漸漸失去對口語學習的興趣。而且在英語課堂中，教師也不注重英語口語教學，沒有為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，使學生英語交際范圍更加狹窄，不利于學生英語口語交際能力的提高[2]。

3.忽視學生主體地位

目前，我國小學英語的教學模式還比較落后，英語課堂氣氛沉悶，在這種嚴肅的氛圍下，教師就是課堂中的權威，教師在講臺上對學生進行知識的灌輸，學生被動的接收知識，教師忽視了學生的主體性地位，與學生很少溝通，難以知道學生的學習情況。小學生年級比較小，好奇心重，難以長時間的集中注意力，而且比較害羞，總是擔心自己說錯英語被同學嘲笑，不敢開口。

二、小學英語口語交際課堂教學創(chuàng)新策略

1.轉變教學理念，注重口語教育

針對傳統(tǒng)英語教學忽視學生口語教學這一現(xiàn)狀，教師要積極轉變以往的教學理念，正確認識到口語交際對于中國經(jīng)濟發(fā)展的重要性，重視學生的口語教育。教師可以根據(jù)教學進度，在時間充裕的情況下可以在小學英語課程中開設“口語課程”，對學生口語進行專業(yè)化的鍛煉，為學生英語口語能力的提高提供條件[3]。除外，為了加強學生和教師對英語口語的重視，學校可以對英語考試制度進行改革，將口語也納入到考試項目當中，讓學生意識到口語的重要性，自然而然會積極學習口語，教師也會出去積極采取措施提高學生口語成績，達到雙贏的目的。

例如，在學習《Let's eat》一節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課堂上組織學生進行口語練習，教師可以在課前準備好一些與食物相關的卡片，然后發(fā)給學生，讓學生同桌之間進行對話練習[4]。根據(jù)圖片上的具體內(nèi)容，使用“Can I have some ……”句型，然后轉換角色進行對練，讓學生不僅掌握了新學習的單詞，而且鍛煉了學生的口語交際能力。

2.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣

隨著科學技術的發(fā)展，人類進入信息化現(xiàn)代，計算機普遍運用于各個行業(yè)，也對教育領域產(chǎn)生了重大影響。多媒體信息技術廣泛應用于各個學校，以其良好地教學效率和廣泛適應性受到廣大師生的青睞，它將文字、圖像和音頻等融合在一起，可以用直觀的方式將知識傳遞給學生，加深了學生理解和記憶[5]。多媒體教學在小學英語口語中的應用，不僅適合小學生的認知特點，有利于激發(fā)學生興趣，而且實現(xiàn)了口語教學的可操作性，使學生掌握最純正的發(fā)音。

例如，在學習《Where is my ruler？》一節(jié)時，為了是學生更好地了解不同位置的英語表示，教師可以采用多媒體教學法，為學生播放英語兒歌Lets chant時，一邊播放兒歌，一邊展示與歌曲相對應的物體位置，讓學生了解各個位置的英語表達，并掌握最純正的美式英語發(fā)音。接下來，教師可以讓學生自己學這首簡單的英語兒歌，用這種節(jié)奏明快的方式鍛煉學生口語能力，提高學生英語水平。

3.開展小組合作，提高英語水平

目前國家大力推行素質(zhì)教育，小組合作教學方法也隨之得到極大推廣。這種新型的教學模式以學生作為教學主體，學生通過小組合作的方式，一起討論問題、解決問題，不僅有利于培養(yǎng)學生的英語學習能力，而且可以有效的提高英語教學效率，為學生口語學習創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

例如，在小學英語教學中，教師可以結合小學生喜歡看動畫片這一特點，利用多媒體給學生展示一看圖寫話的圖片，讓學生根據(jù)有趣的圖片自己改編故事，并將其用英語進行表演。學生自行組成小組，一起討論故事情節(jié)，然后組織英語對話，不會的詞匯可以請教教師或者自己查閱。最后各個小組進行英語表演，教師對于表揚最佳的小組給予獎勵。這一過程中學生利用已有英語知識編輯故事，不僅鍛煉了學生英語口語，而且開發(fā)了學生想象力，使課堂教學效率達到最佳。

結語

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，中國同世界的交流不斷加強。英語作為一門國際通用語發(fā)揮著越來越重要的作用，因此，教師要轉變教學理念，注重小學生的口語交際能力培養(yǎng)，創(chuàng)新英語教學方法，開展小組合作教學，從而提高學生英語口語能力，為學生未來發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]孫艷影.小學英語口語交際教學策略探析[J].新課程·小學，2016（2）：171.

[2]周麗敏.如何提高小學英語口語交際的能力[J].情感讀本，2016（35）：89.

[3]羅偉.小學英語口語交際課堂教學策略研究[J].校園英語（上旬），2016（10）：113.

[4]楊曉蓉，王華蓉.發(fā)散型真實口語交際的應用研究 ——以小學高段英語教學為例[J].校園英語（中旬），2016（10）：127.

[5]藍艷.小學英語口語交際情境的創(chuàng)設探究[J].教師，2017（15）：57.endprint