小學語文閱讀情境教學研究

楚桂琴

摘 要：改革開放以來，隨著我國政治、經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展以及科學技術水平的不斷進步，教育事業(yè)受到越來越廣泛的重視，這不僅促進了教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，更為我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展提出了新的要求。本文通過分析探討情境教學法在小學語文閱讀教學應用中的問題，進而提出相應的解決策略，旨在為今后小學語文閱讀教學中更加合理有效利用情境教學法提供一定理論基礎，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：小學語文閱讀 情境教學 分析研究

引言

由于小學生的年齡普遍偏小，導致其上課注意力集中能力差、集中時間段、集中效率低，同時加上小學生社會閱歷淺、缺乏一定的生活經(jīng)驗，導致其最基本的閱讀能力相對較低，這些都將直接影響小學語文閱讀教學效率。就目前我國小學語文閱讀教學的實際情況而言，傳統(tǒng)的教學實踐中教師大多更注重于小學生的閱讀數(shù)量，而在一定程度上忽視了小學生的閱讀質量?；诖耍榫辰虒W法能很好地解決上述問題。為了進一步發(fā)揮情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用價值，減小其不利影響，充分發(fā)揮其積極作用，對情境教學法在小學語文閱讀教學的具體實踐進行細致透徹的分析十分有必要。[1]

一、情境教學法在小學語文閱讀教學應用中的常見問題

1.分散注意力

由于情境教學法的靈活性、趣味性、豐富性等特征，小學語文閱讀教師在使用該方法時，如果不能根據(jù)學生的實際情況，把握好情境教學使用的度，很容易造成學生注意力不集中。這就要求教師在進行情境教學教學時嚴格把控教學主題，確保學生緊跟教師思路。具體來說，教師在設立情境時，必須嚴格圍繞教學主題，將學生注意力牢牢控制在教學中心上，防止學生注意力分散。[2]

2.情境與實際教學內容有偏差

部分小學語文閱讀教師在進行情境教學時，過分注重情境的形式，而忽略了實際的教學主題，這就導致盡管學生參與度大大提升，教學效果卻不盡人意。因此，教師在創(chuàng)設小學語文閱讀情境時，必須結合教材，在充分理解教材內容的情況下，設計出符合教材內容、教學主題以及學生實際情況的情境。只有保持情境與實際教學內容的一致性，才能充分發(fā)揮情境在小學語文閱讀教學活動中的正面作用。

3.負面評價較多

由于受到傳統(tǒng)教學理念根深蒂固的影響，部分小學語文閱讀教師仍然認為應保持原有的嚴肅形象，對于犯錯誤的學生給予嚴厲批評，而對于變現(xiàn)良好的學生則認為理所當然，這將極大地打擊小學生學習語文閱讀的興趣和自信心，同時由于小學生正處于自尊心極強的青少年時期，過多的負面評價只會進一步阻礙其健康成長。因此，在這樣的整體氛圍下，小學語文閱讀教師應逐漸轉變其教育觀念，做到多鼓勵、少批評，給學生足夠的贊賞和支持，促進其學習信心和興趣。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學應用中的解決策略

小學語文閱讀教學中應用情境教學法對于激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性和參與性以及提高學生語言水平等意義重大。就我國目前小學語文閱讀教學的實際情況而言，由于小學生的年齡普遍偏小，導致其上課注意力集中能力差、集中時間段、集中效率低，同時加上小學生社會閱歷淺、缺乏一定的生活經(jīng)驗，導致其最基本的閱讀能力相對較低，這些都將直接影響小學語文閱讀教學效率，因而不能很好地滿足小學語文閱讀的教學初衷，因此，積極探索情境教學法在小學語文閱讀教學應用中的對策，以促進小學語文閱讀教學工作的順利開展很有必要，具體來說，以下點可供參考。

1.應用互動教學情境

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學活動以教師為中心，這就極大地降低了學生的學習興趣以及參與積極性，從而極大地降低了教學效率。通過應用互動教學情境不僅可以有效增加師生間的交流互動，還能充分發(fā)揮學生的教學過程中的主導地位，促進其對教學內容的掌握。

2.應用角色扮演情境

由于小學生極具表現(xiàn)力，并且善于模仿，因此，將角色扮演情境應用于小學語文閱讀教育中可以有效激發(fā)學生學習興起，從而推動小學語文閱讀教學活動的進一步實施。例如，在進行《雷雨》閱讀學習時，教師可以讓小學分對閱讀材料里面的人物進行分角色扮演，最終呈現(xiàn)出話劇的形式。這不僅能增強教師與學生之間的互動，還能增強小學生的表演能力以及幫助其增強對閱讀材料的理解。

3.應用游戲情境

近幾年來，由于學生缺乏足夠自制力，教育工作者可以說是談游戲色變。但是，將與教學有關的游戲普及至學生群體中卻能物盡其用。例如，教師在進行關于種柑橘的閱讀教學中，可以讓小學生進行不同種類柑橘的收集比賽，通過讓小學生主動地查找資料，一方面幫助其自主學習習慣的養(yǎng)成，另一方面幫助其更加深刻地掌握閱讀材料的內容。[3]

4.應用多媒體情境

多媒體情境的應用不僅可以為初中學生提供一個繪聲繪色的小學語文閱讀學習氛圍，還能保證其在輕松、活潑、愉快的環(huán)境里學習知識。可以說，應用多媒體情境在緩解傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式枯燥乏味、充分利用學生全方位感官以促進其學習效果方面極為必要。

結語

作為基礎類語言學學科，尤其是針對年齡段較小的小學生，小學語文閱讀教學看似簡單，其實難度大，這就要求小學語文閱讀教師結合學生的實際情況，因材施教，施行適合學生個體的教學策略，只有這樣，才能有效保證語文學習效率。通過情境教學法，能很好地解決目前我國小學語文課堂教學所存在的問題?？偟膩碚f，結合新的課程標準要求，根據(jù)學生實際情況，發(fā)展適合小學生發(fā)展需求的小學語文閱讀情境教學法，是目前我國進一步提高小學語文閱讀教學成效的必然趨勢。[4]

參考文獻

[1] 楊燕.小學語文閱讀教學研究[J].都市家教（下半月），2013，（9）：44-44.

[2] 吳鵬.探索小學語文閱讀教學[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（3）：72-72.

[3] 李建軍.基于閱讀力培養(yǎng)小學語文閱讀教學研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014，（14）：32.

[4] 鄭永立.小學語文閱讀教學情境的創(chuàng)設[J].學問：現(xiàn)代教學研究，2011，（12）：129-129.endprint