淺談小學低年級數學計算教學的有效性

王芳

摘 要：計算是我國小學數學教學的重要內容，它貫穿于小學數學教學的始終。然而，在實際的數學計算過程中，部分學生對數學計算缺乏興趣，學生的計算能力普遍不高。為了有效的提高小學生的計算能力，本人從創設情境、動手操作、算法優化、練習設計四方面入手，就小學低年級數學計算的有效性教學做了闡述。

關鍵詞：小學 低年級 數學計算教學 有效性

小學生在教師的正確引導之下能夠掌握相關的數學知識，但是在實際的計算和應用的過程當中，大部分的小學生會對數學計算產生厭倦情緒，這十分不利于小學低年級數學教學的有效開展。在此情況下，小學數學教師就必須要對學生計算過程當中遇到的困境進行研究，然后再根據具體的情況有針對性地開展數學計算強化教學和有效訓練，在確保學生自身的數學計算能力得到相應提升的同時，有效地引導學生養成良好的正確的數學學習習慣。下面就本人對小學低年級數學計算教學談談我的一些認識和做法。[1]

一、創設情境，提高學生學習興趣

新課程要求在具體情境中引導學生自主發現數學信息，提出數學問題。具體情境有助于學生對算法的理解，同時也有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯系。如在教學十幾減幾的退位減法時，我創設了河邊原來有12只小鴨子，后來有7只游到了河里的情境，引導學生自主觀察，發現數學信息，提出數學問題，將枯燥的數學知識融入有趣的生活場景中，提高學生的學習積極性。[2]

大部分教師在進行教學的過程當中，往往是通過正確的例題講解引導學生掌握相關的計算方法和數學知識，在這過程當中，學生的思維發展受到一定程度限制。因此，我們可以通過創設錯誤的情境來進行反向教學，這樣不僅能夠全面地激發學生的學習興趣，也能培養學生的思維能力，取得事半功倍的教學效果。

例如，在進行兩位數減一位數的教學過程當中，我寫出16-5=12或者15-6=8，，卻發現講臺下的同學都在偷笑。我剛要制止，發現幾名學生舉起了手，學生們對此產生了興趣，通過思考和計算之后得出了16-5=11，15-6=9，再將計算結果和教師給出的結果進行比較，就能夠發現教師給出的結果是錯誤的。老師也會犯錯，學生積極性一下子被調動了起來。在此過程中，學生產生了濃厚的興趣，思維能力得到提升，都積極主動地、心情愉悅地采擷知識的珠璣。

二、動手操作，幫助學生弄清算理

為了在數學計算教學當中全面調動學生的積極性和熱情，教師必須要樹立新的教學觀念，在課堂上以引導者的身份讓學生通過動手操作等自主探究算理。學生真正理解了算理，才能靈活計算，才能展開有意義的數學學習，進而提高解決數學問題的遷移能力。

如在教學24+7時，我讓同學們拿出準備好的火柴棒自己動手擺一擺，滿10根用皮筋捆為一捆。有的同學先把用4根和7根合在一起，發現是11根，就把十根捆起來，在與前面的2捆合在一起，是三捆余一根；有的同學把24湊成30，從7根里拿出6根，與24合去就又夠捆一捆，最后得出是3捆零1根，是31根；還有的同學從24根拿出23根，3根與另外的7根捆為1捆，在與另外的兩捆合在一起，得出3捆零一捆。學生的擺法雖然不同，但都有滿10根捆一捆的過程，從而悟出兩位數加一位數（進位）的算理。因此，適當增加學生操作明理的機會，能使學生更透徹地理解算理。

三、算法優化，促進學生個性發展

在教學過程中，我們要關注學生的個性差異，尊重學生個性，由于差異的存在，計算方法必定是多樣化的，對學生個體來說，一方面，只要求用一種方法來計算，另一方面，又要提倡計算方法的多樣化。

如進行15-7=？的練習過程當中，大部分的學生通過思考之后就會想到7+8=15，然后根據這一思路進行思考就能夠得出15-7=8。這種計算方法和計算思維較為固定，我提倡學生用自己喜歡的方法來計算，讓學生掌握更多不同的計算方法。學生通過相關的思考和計算之后，還能夠通過10-7=3，3+5=8的方法得出最終結果，也有的學生通過15-7=15-5-2=8的思路完成計算。在這過程當中，學生將自己的算法與他們的方法進行比較，從中發現差距，找出自己方法的不足，從而產生了優化的內在需要。

教學中，教師不能急于擇優，要注意優化的時機，讓學生舍去自己的方法而接受別人的方法，需要一個過程。算法優化是學生的主體行為，優化算法是相對而言的，優化過程是學生自己逐步領悟，自我體驗，自我選擇的過程，我們應該肯定學生每人創造的算法都是好辦法，至于到底哪種方法好，是學生在不斷解決問題，不斷交流中比較、鑒別，而不是我們老師直接告訴，而。由于學生之間存在差異，我們在實施算法優化時也要因人而異。最優的算法不一定是統一的，我們不追求算法的高度統一，只要學生認為合適，我們就應當加以肯定鼓勵，這樣，方能促進學生個性發展。

四、練習設計，提升學生計算能力

單純的計算相對來說是比較枯燥的，如果只是進行機械重復的訓練，低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，容易疲勞和厭倦，激發不起學生的興趣，致使教學效率較低。因此，在進行計算教學的過程當中，精心設計練習，采取多種形式能提升學生的計算能力。

如在教學中采用“搶答題比賽”進行教學，給學生以新奇感。我在黑板上寫出13×8=？、22×9=？等算式，然后把全班分成兩隊：藍隊和紅隊。為了比賽的公平性和公正性，我讓每組選出兩名隊員當記分員，我當裁判員。當說開始的時候，兩隊的隊員才可以進行搶答。如提前搶答就犯規扣一分。學生們躍躍欲試，情緒高漲。學生在這種比賽中，比在平時正常的條件下顯得更加努力學習，就算在競賽中遇到較大的困難，他們都會想方設法地去克服。還有教學中我設計“森林醫生”，“奪紅旗”，“搶高地”等等練習方式，都取得了良好的效果，學生的計算能力大大提升。

結語

總而言之，縱觀目前的計算教學，如果學生無法有效地掌握計算方法，并且利用計算來解決實際的問題，會使學生的整體數學水平難以得到有效的提高。在此情況下，小學教師就必須要對教學模式進行有效的改革，在傳統教學與新課改教學中總結經驗，不斷改善教學方法，盡可能地為學生營造良好而輕松的數學計算教學氛圍。使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高，真正做到卓有成效。

參考文獻

[1]賀連桂. 淺議小學低年級數學計算教學的有效性[J]. 數學學習與研究，2015，（08）：70.

[2]張曉靜. 小學數學低年級教學中學具操作有效性的探究[J]. 新課程（上），2016，（08）：83.endprint