淺談小學語文開放性閱讀教學

曹世申

摘 要：在小學語文課堂教學中，開放式的閱讀方法可以使課堂教學內容更豐富，學生閱讀面得到有效拓展，閱讀興趣也將會有顯著的提升。本文從小學語文開放性閱讀教學的意義出發，對小學語文開放性閱讀教學的方法進行了探討，希望為幫助學生更好探索知識，創造更多的閱讀、思考與拓展空間提供一定參考作用。

關鍵詞：小學語文 開放性 閱讀教學

在新課改不斷推進的大環境之下，小學語文教學越來越關注學生在教學中的主體地位，并一再強調，教學過程中，教師與學生平等交流對于學生主體地位凸出的重要意義。小學語文閱讀教學作為學生語文能力提升，情感鍛煉的重要的教學內容，通過教學方法的優化與創新，實現學生閱讀理解能力、欣賞能力的提升，同時也使學生自身文學素質得到提升，并在今后的學習生活中實現與人更好的溝通交流。在小學語文閱讀教學中開展開放式教學方法，則可以在此基礎上幫助學生拓寬知識面，使學生閱讀興趣得以大幅提升，并引導學生探索到更多書本上所學習不到的知識，使小學生的眼界更開闊，思維更出色。[1]

一、小學語文開展開放性閱讀教學的意義

小學階段的語文閱讀教學是學生繼續學習的重要基石，也是提升小學生語文素質與綜合能力的重要途徑。當前，在新課改不斷推進的大背景之下，小學語文教師逐漸認識到學生學習興趣調動的積極作用，在閱讀教學過程中為學生發掘教學的趣味性，在這種條件之下，開放性閱讀教學應運而生。開放性閱讀教學的主要方法是對學生學習思路進行積極引導，從而激發學生參與閱讀的興趣，并始終保持愉快的閱讀情緒，在開放性閱讀教學過程中，學生將收獲到良好的閱讀習慣，改變傳統閱讀中容易閱讀疲憊的情況，通過循序漸進的閱讀過程，收獲一些新知識與新道理，并獲得全新的閱讀體會。由此，幫助小學生在思維中形成初步的價值觀與人生觀。因此，在小學語文教學中開展開放性閱讀不僅是社會發展需求的產物，同時也是新課改下，學生素質教育的硬性要求，是一種十分積極的學習方法。[2]

二、小學語文開放性閱讀教學策略

1.落實開放性閱讀教學目標

傳統的閱讀教學中，教師往往沒有明確的教學目標，或者對教學目標的設置過于隨意，使得閱讀教學的開展沒有方向性，極易偏易教學方向。而開放性閱讀教學的開展需要改變這一教學現狀，教師需要放開手腳，大膽的創新語文閱讀教學觀，對教學目標進行擴大，促使教學目標更加多元化，使開放性閱讀教學模式得到落實。在開放性閱讀教學過程中，教師不僅要關注第一單元或者每一課的教學目標，同時，還要兼顧學生閱讀能力的提升目標，樹立長遠的發展方向，促使語文閱讀教學目標最終得以實現。

例如在進行《稱象》一課教學時，教師首先可以引導學生一步一步的對課文進行體會，在閱讀過程中感受曹沖的聰明才智，為了幫助學生更好理解這一課內容，教師可以引入《掩耳盜鈴》這個小故事，讓學生進行開放性閱讀，使學生在故事上感受到什么叫做聰明，什么叫做聰明反被聰明誤。在對這兩篇文章進行閱讀教學的過程中，學生對于文章主人公將產生強烈的對比，兩篇文章的主旨都將得到突出，學生在潛移默化之中掌握了對比閱讀方法，教師也解除了一節課一篇文章教學的傳統教學方法束縛，通過對一些內容相關的文章拓展閱讀過程，教學效果將更加優化，閱讀教學目標也將更快實現。

2.促使開放性閱讀教學資源開放化

開放性的閱讀教學，必然會涉及到教學資源的開放化，在新課程改革過程中，學生的主體地位已經得到了充分的重新，新時期下的教育工作者要基于創新性教學思想，對教學開放性進行優化。在閱讀教學過程中，教師傳統的課堂教學并不利于學生語文知識體系的構建，但是在開放性的閱讀教學中，教師可將更多的閱讀教學內容引入課堂，幫助學生的完善知識框架，促使學生的思維更加開放，也為學生提供更多探索知識、自主學習的機會。因此，要實現閱讀教學開放化，教師有必要對閱讀教學資源開放性，將閱讀教學課堂轉換成為學生閱讀知識與積累知識的課堂。

例如在進行“好品質”這一主題的文章閱讀教學時，教師可以結合整個單元內容，將之視為一個整體進行閱讀教學，在教學過程中，通過多媒體技術的引入與幫助，幫助學生在有限的閱讀教學時間里收獲更多與主題相關的閱讀內容。如通過圖片與文章結合方式，開展閱讀內容，鼓勵學生自主應用網絡平臺搜集與閱讀與主題相關的內容，對一些與主題相關的社會熱點進行代入等，使閱讀教學的資源更加開放，小學生閱讀學習也將更加個性化，更具開放

意義。[3]

3.開放性閱讀教學成果開放化

開放性閱讀教學的開展，將使閱讀教學成果更加豐碩。在小學語文教學過程中，教師需要對教學形式進行豐富，為小學生提供更加開放與多樣的閱讀學習活動。針對小學階段學生的學習特征，教師可以設計一些富有趣味性的閱讀競賽活動，引導學生分小組或單獨參與到競賽中，為學生的開放性閱讀學習提供動力。例如在進行《一夜的工作》學習時，教師可讓學生首先自主進行默讀，對不懂或者重要的詞句用橫線標注意出，然后在空白處寫下自己的閱讀體會。隨后，教師可以鼓勵學生進行小組討論或者大組交流，抓住閱讀內容進行仔細分析，使學生在閱讀過程中充分發揮其主觀能動性，使其學得更加自在，更加輕松。此外，教師還可以在每周為學生安排一個閱讀主題，學生可以根據閱讀主題自主進行課外閱讀，在一周里，安排一節課或半節課時間，針對這一閱讀主題進行閱讀收獲與心得交流，通過對閱讀教學成果進行考查，對閱讀過程進行優化，促進開放性閱讀教學成果的豐富化。

結語

總而言之，為了更好順應社會的發展，小學語文閱讀教學也應與時俱進，打破傳統閱讀教學的局限性進行全面改革。在小學語文閱讀教學中進行開放式閱讀教學，是以人為本孝科學家思想的落實，也是小學生認知特點與閱讀教學效率提升的重要途徑。教育工作者要積極正視開放性閱讀教學的重要意義，在開放性閱讀教學實踐中進行不斷的探索與優化， 使學生深化對文章的理解與體驗，獲得思想上的啟迪。

參考文獻

[1]王彩英. 小學高年級語文探究式開放性閱讀教學的研究[J]. 甘肅教育，2017，（14）：45.

[2]許靜潔. 小學語文教學中開放性閱讀的必要性與應用探討[J]. 考試周刊，2015，（48）：53.

[3]王陽. 小學語文閱讀教學中的開放性與學生創新能力的培養[J]. 語文學刊，2012，（09）：171-172.endprint