小學綜合實踐活動中多元化評價

陳貴平

摘 要：要提升綜合實踐活動課程實施的水平，就要建構綜合實踐活動課程新的評價方式。綜合實踐活動中小組互評是一個重要而必須的內容，積極的學生評價有助于小組發現自己活動的努力方向，促進學生間的傾聽、交流能力和獨立思考能力。本文通過對“小組合作性評價”的活動分析，探索有效的評價方式和評價體系來促進學生各方面的發展。

關鍵詞：綜合實踐活動 多元評價 小組互評

綜合實踐活動課程既關注被評價者所學知識與能力的達成度，更關注他們在此其間情感、態度、價值觀的培育。綜合實踐活動課程的評價應是多樣動態的、循序漸進的，貫穿于整個學習活動全過程，促進學生的全面、和諧發展。

綜合實踐活動課程不同于其他分科課程的評價，它的評價盡顯在豐富的活動中，目的是讓不同的學生可以在原有的基礎上得到激勵和提高。根據綜合實踐活動的性質特征及其特殊性，綜合實踐活動課程要求新的評價觀念和方式。在評價時，應重參與、重過程，強調評價主體的多元化，評價內容的綜合性和全面性，評價標準的合理性，以及評價方法、手段的多樣性。綜合實踐活動課程一開始實施，我們就要求教師把對學生評價看成教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分，把評價作為與教學過程并行的同等重要的過程，并且從評價理念，評價內容與標準，評價原則與方法，評價工具的設計、評價結果的收集分析反饋等方面著手，從學生的知識與技能、過程與方法、 情感與態度三個方面開展評價，尊重、信任、愛護、寬容學生，關注學生在原有起點上的提高。

要提升綜合實踐活動課程實施的水平，建構綜合實踐活動課程新的評價方式，構建學習結果與學習過程并重的評價機制至關重要。我班全體師生除了以極大的熱情和創造精神積極投身到綜合實踐活動中，我們還積極探索評價激勵機制，重視傾聽與思考學生的聲音，引導學生自我評價，同時采用民主、開放等等多主體評價方式，將評價變為多主體共同參與的活動，采用學生自評，小組內同學互評、小組間互評、家長評價、教師評價等豐富多彩的評價方式，著重對學生的活動狀態及在活動過程中的個性化表現和體驗進行評定、鑒賞，使學生的探究能力大大提高。

我們根據學生在綜合實踐活動過程中的種種表現進行全面評價，以形成多樣的評價目標和評價手段、靈活的評價方式。 如：四級評議表：我們在每次專題研究結束后，就對學生進行一次綜合評價，以表格的形式出現，分階段對學生進行評價。

一、教師指導學生開展有效的小組間互評，對學生實施綜合實踐活動有什么幫助？

有效的小組互評反映了學生在以小組為集體單位的活動過程和活動結果情況，會從每次小組探究活動的量上以及小組階段活動結果的質上以其他小組的眼光作出一個評價。這個評價可能會包涵贊許、建議、批評、幫助等，如果教師指導小組對得到的評價進行正面、積極的歸因，那么互評將有助于小組發現自己活動的努力方向。

二、學生在小學中年段開展的綜合實踐活動探究中，小組間互評應該注意哪些？

1.讓學生明確評價的要求

評價的要求應該是教師根據本次活動的探究深入度，學生的總體探究情況等生成性因素下，提出的適宜學生發展的簡單評價要求。一般可以從參與活動情感態度、探究進度方面提出評價要求。在合作學習中能客觀、多角度地學會評價自己和同伴的活動態度、活動習慣以及學習能力。

2.強調互評的公平、公正

教師要指導學生思考對別人作出評價結果的理由，從而盡量避免評價的盲目、跟從。評價有利于培養學生傾聽他人的能力，另外，學生在提問時會對問題進行反復思考，提高了學生獨立思考的能力。值得注意的是，教師要用積極的方式鼓勵學生思考并提出有價值的建議，對學生的評價要正確地引導。

三、小組互評的方法及效果

1.單人投票法

每一位學生只有投一張票的權利，所以學生對這一票的去向較為重視。引起學生的注意和重視對提高教師指導效果是有積極作用的，在運用這一方法后，我通過觀察發現學生對教師提出的評價要求關注度相較小組之間口頭評價要求有明顯的提高，在評價中，學生會認真思考各組的活動情況作出一個比較公正的評價，這也是我們在評價中希望學生能做到的。總體上來看，這種評價方法的長處是大大節約了時間，同時增強了學生對評價的關注度，有利于學生在評價的過程中對小組活動優缺點認真思考，有利于展現每一個學生的觀點，避免造成評價的隨意性。另外，該方法還強化了學生的傾聽他人、獨立思考的能力。

2.等級評價

能激勵被評價小組在現在或以后的活動中努力展示自己，明確自身活動的努力方向，有利于提高教師活動指導的質量，提高活動效率。但要注意的是，教師必須根據學生的能力定出評價要求，這樣便于指導。綜合實踐活動中小組互評是一個重要而必須的內容，積極的學生評價將有助于小組發現自己活動的努力方向，促進學生間的傾聽、交流能力和獨立思考能力等。 我們根據學生在綜合實踐活動過程中的種種表現進行全面評價，以形成多樣的評價目標和評價手段、靈活的評價方式。 如：四級評議表：我們在每次專題研究結束后，就對學生進行一次綜合評價，以表格的形式出現，分階段對學生進行評價。

3.口頭互評

對其他小組的評價：這次活動，你覺得哪個小組表現得最好，好在哪里？別的小組如何合作？

“最佳合作組” ——姜曉東組。對大組的合作成果進行評價，表揚這個大組想得問題最全面，合作得最融恰，得出的成果最有價值。通過這樣的評價，調動起學生在小班小組學習中的積極性，提高合作小組的實效性。

在評價合作學習過程時，可以采取建立成長記錄袋的方式，反映小組成員過程和進步歷程，幫助他們體驗合作的快樂，激發與他 人合作的興趣。教師引導學生在小組成長記錄袋中收錄小組學習的重要資料，如：特有的方法，最滿意的，探究性活動的記錄，小組獲得的獎項，發現的問題，合作的作品、評價記錄表等。材料袋里的內容一定要真實并定期加以更新，使學生體驗到自己的不斷成長與進步，在學習評價中不知不覺地培養活動的信心，增強與他人合作的意識。同時也為教師全面了解學生的狀況，改進活動指導。

綜合實踐活動中小組互評是一個重要而必須的內容，積極的學生評價將有助于小組發現自己活動的努力方向，促進學生間的傾聽、交流能力和獨立思考能力等。在對學生的評價過程中，我們發現不僅僅學生的學習方式、態度及團結合作精神得到了轉變和提高，教師自身觀念又一次得到了極大的轉變，變為引導學生自己去發現，去研究，自己得出結論，讓學生的主動性和創造性得到極大的發揮。endprint