論如何實現幼兒教學生活化

康秋梅

摘 要：隨著教育工作的迅速發展，幼兒教育引起了家長和社會的廣泛關注。從客觀的角度來分析，幼兒教學生活化很受歡迎，便于將幼兒的能力提升，減少錯誤行為，糾正不良心理。針對幼兒教學生活化展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：幼兒；教學；生活化

相對而言，我國的幼兒教育在既往的實施當中，并沒有投入太多的努力，整體上展現為傳統的教育模式，這就給很多的家長帶來較大的難題，同時對于幼兒的成長，也沒有起到特別大的積極作用。將生活化教學推廣應用，可以一改往日的教學不足，在多個方面幫助幼兒去積極拓展。

一、幼兒教學生活化的意義分析

幼兒教育是國家教育體系中最基礎的內容，也是比較敏感的內容。有些教師給予幼兒的壓力較大，在管制上特別嚴格，導致幼兒失去了童真。有些教師在教育的松弛程度上較大，造就了幼兒“無法無天”的性格。本文認為，幼兒教學生活化的意義，主要集中在以下幾個方面：第一，幼兒教育的生活化內容，能夠讓幼兒感受到更多的樂趣，讓他們得到小伙伴的肯定，得到家長的夸贊，同時在乖巧程度上，能夠自然而然地提升，這就最大限度地減少了強制性教育的不良影響，對幼兒本身的進步而言，具有非常大的積極意義。[1]第二，幼兒教學生活化的長久開展，能夠促使幼兒的心智更加成熟，這樣就能夠在與家長的交流過程中，達到和諧的效果，減少哭鬧的現象，對幼兒的三觀糾正和性格培養，都提供了較多的幫助。

二、幼兒教學生活化的對策

（一）將實際生活作為載體

幼兒成長的速度是特別快的，他們對于很多事情的認知和實施，都來自于教師的教育和家長的干預，同時在小伙伴的互相學習上也特別明顯。為此，我們可以從實際生活的角度出發，不斷地培養幼兒生活化的一些能力，促使他們感受到自身的進步和提升，得到更多的肯定。例如，在幼兒的教育過程中，應該讓他們懂得，不是自己的東西不能隨意亂碰；如果有想要的東西，應該先向家長或者老師告知，不可以隨意拿取。[2]此時，可以在班級內部開展角色扮演的小游戲，向幼兒展示錯誤行為以后，將會得到批評，會讓小伙伴遠離自己，會讓別人看不起自己。將正確的行為和言語展示以后，會得到家長的肯定，更加容易獲得自己想要的東西，會得到小伙伴的贊賞，大家在一起玩耍，也會更加開心。將實際生活作為載體以后，能夠與幼兒本身的成長相互聯系，教育的效果也會得到積極的提升。

（二）以情景感知作為載體

幼兒教學生活化的過程中，很多幼兒都會接觸到較多的人和事，在不同的環境下，應該讓幼兒學習如何對情景更好地感知。例如，當家長帶領幼兒去看望病人的時候，應該教育幼兒，拿出水果給病人，并說出關心的話語，包括“希望阿姨早點康復”“希望叔叔更快出院”。這樣的交流和行為，雖然看上去比較簡單，可是讓幼兒流暢地表現出來并不容易。我們可以在日常的教育工作當中，對不同的情景進行塑造，向幼兒提出一些生活化的問題，讓他們做出解答，觀察他們的具體表現和行為，然后進行積極的糾正。比方說，當幼兒進入到別人家的時候，應該主動問好，不進行隨意的走動，不能給別人添亂；在跟隨父母看望病人的時候，必須保持安靜，不能在走廊中打鬧，要緊緊跟隨自己的父母，避免走丟。通過開展情景塑造的方法，能夠讓幼兒在自身的生活行為、生活理念上得到較大的進步，在與父母有效的交流以后，自身的很多能力都會得到較大的提升，家長也會非常欣慰。

（三）以內外活動作為載體

經過上述幾項教學措施的開展，幼兒教學生活化取得了很好的效果，幼兒在多個方面可以實現自身的快速成長。建議在未來的教育工作中，還可以將內外活動作為載體。課內與課外活動互為補充，課內活動如辯論、討論、表演，課外活動如社會調查、觀摩、專題小報告等。學生在活動中可以自主地探究新課程、感悟幼兒教育學原理、感悟人生的真諦。通過實施這樣的教育方法，可以讓幼兒在學習知識的過程中，得到更好的成績，減少自身的一些錯誤想法。另外，活動的舉辦過程中，可以對幼兒的一些行為做出糾正，讓他們不知不覺地改善自己，與周邊的小伙伴保持更好的友誼。

總之，本文對如何實現幼兒教學生活化展開討論，現階段的教育工作實施中，整體上表現為良性循環的狀態，幼兒的生活技能、生活思想開始不斷進步，很多幼兒都可以積極約束自己的行為，改變往日的錯誤思想。日后，應在幼兒教學生活化方面，積極地投入更多努力，幫助幼兒在成長過程中獲得更大。

參考文獻：

[1]印小青，李娟.幼兒園課程生活化的意蘊、誤區與實施策略[J].學前教育研究，2016（2）：64-66.

[2]徐景.淺談生活教育理念在幼兒美術活動中的實踐探究[J].科學大眾（科學教育），2015（4）：86.endprint