轉型發展背景下工科專業教學改革研究

王武

摘要：實施教學改革，提高工科人才培養質量，是積極應對我國經濟發展方式轉變、產業結構調整和產業轉型升級的有力手段。地方本科高校結合自身人才培養基礎，根據地方產業發展布局，創新人才培養模式，不斷推動學校轉型發展。構建與地方優勢特色產業相對接、與戰略性新興產業相銜接的特色專業體系和專業群。不斷加強人才需求預測分析，及時調整課程布局，構建一套適合轉型發展需要的實踐教學內容體系和運行管理體系，采取動態變化調整，實現實踐教學體系中各要素功能協調、結構統一、資源共享。通過多種方式進行學生綜合能力考評，實現考核方式多元化。

關鍵詞：轉型發展；工科專業；教學改革；實踐教學；專業群

1轉型發展對工科專業教學的要求

教育部、國家發改委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出推動高校轉型發展，有助于高校進一步實現產教融合，使其辦學更利于服務于地方經濟社會發展、培養適合地方需求的應用型技術人才、增強學生的就業能力，提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。隨著我國經濟發展方式發生轉變、產業結構不斷調整和產業技術轉型升級，人才培養結構需要進行戰略性調整，以適應社會發展。就部分學科專業轉型發展而言，由于企業技術轉型升級速度相對較快，而人才培養相對滯后，致使專業人才供給與社會的人才需求發生錯位，一方面導致大學畢業生結構性失業，另一方面，造成企業難以找到合適的人才，無法滿足崗位需求。從轉型發展角度來看，工程和技術類學科專業具有一定優勢，工科專業實現轉型相對容易。由于轉型發展面臨教學改革、實驗室建設、教師隊伍的改造和轉型、學生科技創新等一系列問題，是一個復雜的系統工程，本文僅從工科專業教學改革出發，研究教學改革的思路和具體方法。

2 工科專業教學改革策略

地方普通本科高校確立了應用型的人才培養類型定位和目標，并堅定不移地向這一方向轉型，必須做好教學改革工作。就高校工科專業來講，必須加強行業企業人才需求分析，堅持需求導向；做好人才培養的頂層設計，加大校、企產教融合，協同推進，不斷發揮示范引領作用；堅持需求帶動，不斷改革人才培養方案和課程體系，強化以提高實踐能力為引領的人才培養流程。進一步加大產教融合專業群建設、改革課程體系、優化教育內容和人才培養模式，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈對接地方產業鏈、專業教學內容對接職業發展標準、專業教學實踐過程對接企業生產過程，真正提高人才培養質量。

2.1 改革人才培養方案

從企業發展的大環境來看，隨著經濟的快速發展，傳統的工業制造業向現代制造業方向發展，高新技術、新興產業不斷擴大，面向企業生產一線的應用技能型人才和技術開發人才將成為社會發展的較大需求。而許多需要轉型的地方本科院校，專業布局難以形成集群優勢，人才培養體系采取“閉門造車”方式，導致人才培養模式傳統單一，所培養的學生實踐動手能力較弱、創新意識不強，無法滿足社會發展對高素質人才的需求。從學校發展的外部環境來看，隨著時代變遷，地方高校發展的社會環境發生了明顯變化，許多學校雖然堅持地方性、應用性的辦學定位，但在人才培養目標制定上出現“貪大貪多，無法消化”的問題。地方本科高校在轉型發展過程中，要認真研究地方區域產業結構，并實時跟蹤產業變動和經濟發展趨勢，圍繞地方需求和經濟轉型發展需要設置相應專業，科學制定專業人才培養體系。以我校電氣（機電）工程學院工科專業人才培養為例，在轉型發展過程中，以地方經濟社會發展和產業轉型升級需求為依據，按照“產教融合、工學結合、校企合作”的具體要求，創新基于專業群建設的人才培養體制。與行業企業相互溝通，成立了專業建設指導委員會，共同商討制訂本科專業人才培養方案，設定人才培養標準，實現專業教學與崗位要求對接。人才培養方案采取相對穩定和動態調整相結合，既體現產業崗位變動的前瞻性，又便于適應由于企業技術進步帶來的轉型升級、產品延伸以及產業鏈延長的崗位需求。與企業結合，采取靈活多樣的教學形式，為工學結合創造條件。

2.2 產教融合專業群建設

隨著現代產業轉型升級，作為工科專業，希望通過提升專業性人才的綜合素質，形成人才集聚優勢，構建起地方教育系統與地方經濟發展的核心優勢，增強產業集群競爭力，促進地方經濟社會發展。在這種背景和優勢驅動下，我校也積極探討和實施產教融合專業群建設實施方案，力圖進一步推進學校轉型發展速度，加快構建與地方優勢特色產業、支柱型產業、戰略性新興產業相互銜接和對接的特色專業體系。在專業群建設方面，突出深度融合、差異發展、資源整合三大原則，即在專業群建設中，充分對接區域產業，并以專業建設配合產業鏈延伸，形成專業布局與產業深度融合態勢；要把握自身情況，進行合理定位，開展錯位培養，差異發展，優勢互補的專業格局；要通過整合優化，推動群內各專業資源共享共建，發揮集群優勢，提高建設效益。以我校電氣（機電）工程學院電力裝備與制造專業群建設為例。一方面是處理好內部教育資源：一是依托電氣工程及其自動化和機械設計制造及其自動化核心專業，以電子信息工程、機械電子工程、通信工程、網絡工程和物聯網工程等專業為基礎，開展專業結構優化調整、人才培養模式改革、課程體系重構、實踐教學體系建設、教學團隊建設、專業群發展機制建設等具體項目的實施，從而實現教育教學資源統籌和優化配置，帶動群內其他相關專業建設水平的提升；二是在現有專業建設基礎上，積極開辦智能電網信息工程（080602T）、電氣工程與智能控制（080604T）、自動化（080801）等新專業，從而不斷拓展專業建設的外延，形成較為完整的專業集群優勢；三是提升電力裝備與制造專業群的建設質量，注重學科交叉，形成電氣工程、機械工程、電子科學與技術、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術等學科的交叉融合，通過跨學科平臺建設多維的學科交叉專業群，實現各專業相互支撐，共同發展；各學科資源共享，優勢互補，不斷提升專業群建設的內涵。另一方面是處理好外部教育資源，找到專業群建設與企業的切入點，走出學術導向的傳統辦學模式，不斷整合教育教學資源，創新校企合作機制，通過主動融入，跟蹤市場，動態調整，提升服務經濟社會發展能力。endprint

2.3 課程體系改革

轉型發展背景下，工科專業要根據所面向的特定“服務域”，結合行業工程技術人員對就業崗位人員的素質要求，進行課程定位和課程標準建設，并實現課程體系優化。一是要按照確保學生知識、能力、素質整體提升的要求，系統構建課程體系；二是要加強核心課程建設，按照崗位需求確定課程內容，形成機、電交叉，強、弱電配合，各專業方向相互滲透的課程體系；三是加強群內專業課程內容整合，引入行業最新成果、最新崗位標準和職業資格標準，及時更新培養方式和教學內容；四是加大信息化、網絡化建設，實現重要教學資源建設和共享，大力開發各種教學素材庫、案例庫和項目庫，創建先進的數字化學習空間，形成專業群教學支持系統，實現資源在專業群內共享。

2.4 實踐教學改革

轉型發展背景下，對實踐教學提出了更高的要求，構建一套適合轉型發展需要的實踐教學內容體系和運行管理體系，是實現培養目標的關鍵環節。一方面要探討和把握地方經濟發展和產業結構變化狀況下，實踐教學體系動態變化的機制；另一方面，要從系統論的思想出發，把實踐教學看作一項系統工程，實現對實踐教學體系中各相關要素的分析，從而實現結構相互統一、功能相互協調、資源充分共享的統籌控制策略。以我校電氣（機電）工程學院工科專業人才培養為例，在實踐教學改革方面，主要采取了以下措施：一是認真分析了相關專業對口的職業資格標準，生產一線的崗位工作需求，并在此基礎上進行了實踐教學課程總體規劃，實現了實踐教學體系與職業資格、崗位要求、企業生產實際、生產任務的對接；二是積極挖掘和整合校內實訓生產線資源，根據專業特點，按照“理實一體”原則，對現有實訓建設資源進行挖掘和整合，實習、實訓設施設備技術含量高，基本達到合作企業現場生產和加工的設備及工藝水平，專業技能訓練項目開出率達95%以上；三是加強校外實習、實訓基地建設，根據校企合作、統籌共建、資源共享的原則，建設了較為穩定的校外實訓和培訓基地，滿足生產性實訓、頂崗實習、上崗培訓、技能訓練等需要；四是加強了運行機制建設，依托實踐教學管理委員會，協調專業群建設中實踐教學的規劃、設計和運行，實現專業群的實踐資源共建共享。

2.5 考核方式改革

考試機制和評價方式對教學活動具有導向和推動作用，由于學分制等評價方式的實施，有一部分學生抱著拿到學分就過關的心態，導致學習的主動性低，積極性差，應用知識的能力明顯不足。尤其是作為工科專業，課程中出現大量的概念、定理和公式，很多考試往往以記憶這些知識點為標準，考題也僅僅反映出題教師所認為的重點、難點。考試內容往往圍繞課程教材，不能體現產業技術的進步，考試題型也以客觀題為主，答案相對固定、封閉，學生不能自由表達自己的觀點和想法，導致個性難以發揮，思維能力、創造能力大大受限。工科專業的畢業生能快速融入社會，走向企業生產，要求學生在實際生產過程中，靈活運用這些知識，并要達到一定的實際操作能力，勢必要求學生考核方法向多元化發展，不斷向應用技術型、創新型方向發展。為了突出工科專業的系統學習，培養學生的抽象思維能力、邏輯判斷能力、工程實踐水平和科學素養，必須結合課程特點，設置更加全面反映學生學習整體效果和能力的考核方式。我院工科學生培養采用了多元化的考試方式。一是在教學過程中增加了主觀設計型題目，不設置嚴格的標準化答案，鼓勵學生批判性地分析問題，多維多角度解決問題，充分發揮想象力，培養學生的創新思維；二是加入了項目驅動考核方式，通過對學生進行分組，共同完成一個相對較大的項目，分階段檢查項目進展情況并打分，強化了過程性考核，在項目完成后，各團隊提交相關文檔、日志、設計流程和技術資料，一方面考核學生的專業知識應用能力，另一方面，培養他們的團隊協作意識和溝通能力；三是加強了學生實踐能力的考核，借助電氣裝備實訓線、工程技術中心等實踐場所，鼓勵學生在工程實踐環境中進行機械加工制造、電子裝配和焊接、信息采集及系統控制等的工程技術訓練，并進行實操和產品設計質量考核；借助實訓生產線，為學生提供一個實踐動手的工作實景，讓學生自己動手，進行基本電氣電路的安裝、設計和調試，并通過接線質量，設備運行情況等進行考核評價；借助創新實驗室平臺，讓學生開展創新訓練項目和課題，進行自主研究，結合項目成果質量和課題完成情況，對學生的創新精神進行全面評價。

3 結束語

從人才培養方案改革、課程體系改革、產教融合專業群建設、實踐教學改革和考核方式改革等方面進行了教學改革策略分析，以期通過教學改革的實施，提高人才培養質量，積極順應區域經濟發展和產業升級，實現產教融合，更好地服務地方經濟建設。在轉型發展過程中，認真研究區域產業結構變動和產業技術發展趨勢，圍繞地方需求辦專業，依據人才需求標準科學制定人才培養體系。通過實施產教融合專業群建設項目，突出深度融合、差異發展、資源整合原則，在專業群建設中，充分對接區域產業，使專業建設配合產業鏈延伸，形成專業布局與產業深度融合態勢；根據自身條件合理定位，構建錯位培養，差異發展，優勢互補的專業格局；通過整合優化，推動資源整合和集成發展，提高辦學整體效益。不斷提升專業性人才的綜合素質，形成人才集聚優勢，構建起地方教育系統與地方經濟發展的核心優勢，增強產業集群競爭力，促進地方經濟社會發展。加強實踐教學改革，構建適合轉型發展需要的實踐教學內容體系和運行管理體系，采取動態變化機制，積極應對產業結構變化調整。加強對實踐教學體系中各要素的分析，從而實現功能協調、結構統一、資源共享的統籌控制策略。加強考試機制和評價方式改革，不斷發揮對教學活動的導向和推動作用。突出工科專業的系統學習，結合課程特點，設置更加全面反映學生學習整體效果和能力的考核方式，培養學生的抽象思維能力、邏輯判斷能力、工程實踐水平和科學素養。采用項目驅動考核、實踐技能考核等多元化的考試方式，鼓勵學生批判性分析問題，多維多角度解決問題，培養學生的創新思維，培養團隊協作意識和溝通能力，通過多種方式加強學生綜合能力的考評，引導學生向應用技術型、創新型方向發展。

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編輯/王君梅endprint