加強(qiáng)課堂互動(dòng)，活躍高中數(shù)學(xué)課堂

強(qiáng)明

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性，尤其是高中數(shù)學(xué)知識(shí)，專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容較為繁雜，這就直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)知識(shí)乏味、枯燥，也因此，讓學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情.為了讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中開發(fā)智力，發(fā)展能力，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，從而打造出充滿活力的高中數(shù)學(xué)課堂，以此既可以增進(jìn)師生之間的感情，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.本文對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)化課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛的策略談點(diǎn)滴淺見.

一、師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生平等

一般來說，高中數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)可以分為師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng).師生之間的互動(dòng)能夠有效拉近師生的距離，培養(yǎng)并建立師生之間的信任感.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上缺乏師生之間的互動(dòng)，教師長時(shí)間處于主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的講解；而學(xué)生，主要負(fù)責(zé)聽講.這樣的模式并不利于素質(zhì)教育的發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的消極心理.為了全面改變這種狀態(tài)，我們應(yīng)在課堂上強(qiáng)調(diào)師生平等.教師在課堂上經(jīng)常會(huì)和學(xué)生一起做題，甚至有時(shí)候還會(huì)和學(xué)生開展小的比賽.

在進(jìn)行“圓與方程”教學(xué)時(shí)，為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師和學(xué)生進(jìn)行互相出題考驗(yàn)的活動(dòng).教師向?qū)W生出一道題，學(xué)生代表向教師出一道題，師生一起做練習(xí).以學(xué)生給教師出的題為例，如題：設(shè)A（-c，0），B（c，0）（c>0）為兩定點(diǎn)，動(dòng)點(diǎn)P到A點(diǎn)的距離與到B點(diǎn)的距離的比為定值a（a>0），求P點(diǎn)的軌跡.經(jīng)過教師對(duì)例題的分析，發(fā)現(xiàn)需要設(shè)動(dòng)點(diǎn)P的坐標(biāo)為（x，y），欲求P點(diǎn)的軌跡，只需要求出坐標(biāo)x，y的關(guān)系式即可，由題中的條件PAPB=a，將坐標(biāo)代入進(jìn)行化簡即可求出.隨后教師也向?qū)W生出了一道題：求經(jīng)過點(diǎn)A（5，2），B（3，2），圓心在直線2x-y-3=0上的圓的方程.此題相對(duì)來說較為簡單，考查的是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解.在解題時(shí)，只需要設(shè)出圓心坐標(biāo)（x0，y0），列出方程式，解出x0，y0，再進(jìn)行代入標(biāo)準(zhǔn)方程即可求出答案.

這種互相出題的師生互動(dòng)，能夠建立起平等的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放下對(duì)教師的敬畏感，真正和教師成為朋友.

二、轉(zhuǎn)變師生角色，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)

長期以來，我們的教育受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生的狀態(tài)則過于被動(dòng).這樣的模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著一定的阻礙.為了促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，建立和諧民主的師生關(guān)系，我們應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色.摒棄傳統(tǒng)模式的弊病，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究.轉(zhuǎn)變師生角色是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，需要師生的共同努力.

學(xué)習(xí)“空間幾何體的表面積和體積”時(shí)，教師和學(xué)生一起進(jìn)行探究.首先教師引導(dǎo)學(xué)生在桌子上擺一摞書，使這些書擺成一個(gè)長方體，隨后和學(xué)生一起回憶長方體的體積公式V=abc或V=Sh.根據(jù)長方體的體積公式，教師和學(xué)生一起進(jìn)行思考，如果改變這個(gè)長方體的形狀，保持高度不變，體積會(huì)有變化嗎？緊接著教師和學(xué)生對(duì)書桌上的教材進(jìn)行重新擺放，擺放成一個(gè)與原來長方體形狀不同，但是高度相等的長方體，并對(duì)重新擺放后的長方體進(jìn)行體積的測量.在這個(gè)簡單的活動(dòng)中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，即使改變了長方體的形狀，它的高度沒變，它的底面積也會(huì)和原來保持一致，變了的只有形狀.隨后教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了圓柱、圓錐等空間幾何體，并根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行了體積的講解.

角色互換，讓學(xué)生感受到前所未有的尊重，學(xué)生的心理會(huì)發(fā)生微妙的變化.在這個(gè)小活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了師生平等的關(guān)系，并且確立了學(xué)生的主體地位.經(jīng)過教師的組織和引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)思考，漸漸地，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效提升.

三、設(shè)計(jì)互動(dòng)方式，提升學(xué)習(xí)效率

無論是怎樣的課堂互動(dòng)，都要有一定的形式和方法.開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì).師生互動(dòng)在課堂上占據(jù)著重要的地位，要從基本學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行分析.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就需要師生之間有更多的交集.一般來說，課堂模式有三種：以講授法為主，以討論法為主，以探究研討法為主，后兩種教學(xué)模式都有利于師生互動(dòng)活動(dòng)的開展.先選擇有利的教學(xué)模式，然后根據(jù)教學(xué)模式對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，拉近師生距離.

為了使學(xué)生更加透徹地了解空間直角坐標(biāo)系，教師在課堂上開展了分組活動(dòng).引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，然后派出小組代表與教師進(jìn)行對(duì)話，演示討論結(jié)果.教師將小組任務(wù)分為：第一組結(jié)果展示：類比平面直角坐標(biāo)系中做垂線的方法，過點(diǎn)M分別作三條坐標(biāo)軸的垂面，三垂面與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)就是點(diǎn)的坐標(biāo).第二組結(jié)果展示：將第一組過程簡化，過M作平面xOy的垂線，垂足為N，過N分別作x軸、y軸的垂線，則兩條垂線的垂足對(duì)應(yīng)的就是點(diǎn)M的橫、縱坐標(biāo)，有向線段NM對(duì)應(yīng)的就是點(diǎn)M的豎坐標(biāo).經(jīng)過小組的討論，教師首先對(duì)學(xué)生的探究精神給予了鼓勵(lì)和肯定，隨后教師和小組代表進(jìn)行溝通，并與學(xué)生共同總結(jié)出確定空間任意一點(diǎn)坐標(biāo)的方法——作垂面、作垂線.

無論是什么類型的師生互動(dòng)，都要注意精心設(shè)計(jì)互動(dòng)方式，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)真和負(fù)責(zé)，促使學(xué)生融入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

課堂中，師生的互動(dòng)對(duì)活躍教學(xué)氛圍有著重要的作用.長久以來，我們一直追尋寓教于樂的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際上，只要教師肯放下身段，付出真心，學(xué)生是非常樂于和教師進(jìn)行互動(dòng)的.教師和學(xué)生，不僅僅是師生關(guān)系，還可以成為朋友，成為共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的伙伴！endprint