例說課堂教學中提升學生的數學核心素養

劉曉榮

【摘要】現階段，新課程改革正在如火如荼地開展，數學課堂的教學也散發出勃勃生機，傳統數學教學的模式正在發生著翻天覆地的變化，學生由過去被動地接受到現在主動去學習、自主去學習.但是，當前的數學教學還存在著一些需要改進的地方，重要的是學生數學核心能力的培養，學生的應用意識和創新意識是教學過程中需要發展的關鍵.那么如何在課堂教學中有效地培養學生的核心能力，成為現階段擺在我們面前的重要課題.

【關鍵詞】課堂教學；數學；核心素養

一、引言

我們需要在基于數學學科的基礎上，重點關注在課堂上如何去培養學生的數學核心素養，這也是我們每一個數學教學工作者需要共同面對的問題.學生的數學核心素養直接關系到教師的數學課程目標和內容.認識數學本質，根據數學的本質去設計自己的教學，基于這樣的方法開展數學教學具有重要的意義和價值.有教育學家這樣說，數學教學的核心是在數學知識與技能的教學過程中，注意培養學生的核心能力，有效地提高數學教學質量.基于這樣的主旨，本文希望通過自身的具體教學實踐，與更多的教師一起探討如何提升學生的數學核心素養.

二、數學核心素養能力的內涵

隨著新課程改革的繼續深入，在教學過程中的學生素養的提升問題越來越受到了家長以及全社會的關注.數學的核心素養就是學生整體素質的重要組成部分.這種能力是數學學習者學習數學或學習一定數學領域知識的核心能力，同時這種核心素養也是教師在數學教學過程中需要特別注意的基本素養.

新課程標準指出十個核心數學素養：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識.數學的核心素養能力可以這樣理解，它是學生學習數學的一種關鍵能力.核心是指知識素養和技能是不特定的，不是大家所理解的一般意義上的數學能力，它是一種抽象的能力，指具有能夠根據所掌握的基礎理論，進行零碎知識的整合和優化，并能夠根據所遇到的問題提出解決的辦法，這種能力強調情感、態度與價值觀的重要性，提倡學生學習與思考和行動在學習中的重要性.以數學知識為核心的技能素養，高于具體的數學知識和理論，體現了數學學科的本質和數學素養的核心理念，這種核心素養是在數學的學習過程中形成的，具有綜合性、階段性和持續性的特點.數學的核心素質與數學的核心知識內容關系密切，在實際的教學中，我們可以根據數學知識的教學，培養學生的數學核心素養.

三、數學課堂教學中落實核心素養的培育

在教學的過程當中，學生的數學核心素養培養，可以從以下四個方面進行，主要包括實施情境教學，引出問題；提出具體問題，明確教學目標；合作交流，實現小組探討教學；注意總結歸納，舉一反三.下面本文將具體展開介紹.

（一）實施情境教學，引出問題

在學生數學核心素養的培養過程中，教師應該注意將教學更多地情境化，這樣遇到比較難理解的問題時，學生更容易理解，這樣為學生營造良好的輕松教學氛圍，引導學生進行自主的數學分析.從主觀的角度來看，學生數學思想方法的運用，能夠激發學生的創新思維能力，從而促進學生核心素養的培養.這樣通過教師實施的情境教學，激發學生的探索精神，從而促進學生主動分析問題和勇于獨立思考的能力的提升.

（二）提出具體問題，明確教學目標

當今的時代背景下，除了要注重教學的模式改革外，還要重視數學教學的理念和觀念上的轉變.在教學的過程中，數學課程的教學應當是一個動態的系統整體.無論是在各個階段的數學教學中，始終要明確教學目的和出發點，就是要注重以提升學生素質為目標，最終實現學生核心的綜合素質養成.在課堂上提出的具體問題，能夠充分調動學生的積極性，引導學生對問題的思考，特別是提出的問題與社會實踐有關時，就更加能夠調動起學生的學習興趣，實現高效率的教學.

（三）合作交流，實現小組探討教學

學生核心素養的培養過程中，應更加注重主體性學習的互動探索，從而促進學生主體的數學意識養成.基于學生對于基礎知識的理解和掌握，實現小組式討論教學，注重學生之間的合作交流，在合作探討的過程中，實現學生數學思維的發散和培養，擴展學生數學學習的眼光，同時也能夠培養學生的團隊協作能力，這同時也是新課改的重要目標之一，同時也實現了數學核心素養的培養.

（四）注意總結歸納，舉一反三

要在課堂教學中培養學生的數學核心素養，要引導學生注意歸納總結問題，如果再遇到類似的問題時，就可以做到舉一反三，不至于出現不知從何入手的情況，在這一過程中，核心素養能力得到了提升.

【參考文獻】

[1]朱立明.聚焦數學核心內容提升學生核心素質[J].基礎教育課程，2016（7）：38-42.

[2]劉友軍.在數學課堂教學中落實核心素養培育之研究[J].中國校外教育，2016（29）：57-58.

[3]徐瑩.在有效的課堂教學中培養學生的數學核心素養[R].國家教師科研專項基金科研成果，2016.endprint