小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)思考

紀(jì)海燕

【摘要】本文首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，它是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的時(shí)代需求，是小學(xué)數(shù)學(xué)自我發(fā)展提升需要，是學(xué)生數(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的訴求等；繼而嘗試在教材解讀中、在融合學(xué)生知識(shí)與技能培養(yǎng)中、在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生主體數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展與提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)大綱，將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中積極探索學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展與提升奠基.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)必要性

核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)體系的DNA，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既是時(shí)代發(fā)展的需要，又是小學(xué)數(shù)學(xué)自身發(fā)展需求.

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的時(shí)代需求

社會(huì)在發(fā)展，創(chuàng)新成為新時(shí)期人才培養(yǎng)的關(guān)鍵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是時(shí)代需要，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基于學(xué)生能力發(fā)展優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，改變傳統(tǒng)傳授性教學(xué)方法，基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新性人才.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)自我發(fā)展提升需要

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為一個(gè)重要目標(biāo)，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)自我發(fā)展與提升，全面落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱要求.

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的訴求

現(xiàn)代教育突出“以人為本”，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求，需要教師基于學(xué)生主體發(fā)展，做到以生為本.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師重視知識(shí)傳輸，忽視學(xué)生自身發(fā)展訴求.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展訴求，立足于學(xué)生主體發(fā)展，為學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

本文在研究前人研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐，簡(jiǎn)要地談一談自己培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考.

（一）在教材解讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的載體，它凝聚著編者的心血與智慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步提升教材解讀能力，善于挖掘數(shù)學(xué)教材中的核心素養(yǎng)，在教材解讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

首先，提升教材解讀能力.目前不少數(shù)學(xué)教師淡化教材研究，不能細(xì)致地觀察數(shù)學(xué)教材知識(shí)與編排體系的變化，從而難以有效地利用教材、發(fā)揮教材載體作用.這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，深入解剖教材，宏觀上把握教材編排體系與章節(jié)編排思路；微觀方面，要細(xì)致地解讀教材的圖文、范例、練習(xí)等，理清教材知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，尋找學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)契機(jī).

其次，創(chuàng)造性地利用教材.運(yùn)用教材并不意味著唯教材，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠創(chuàng)造性地利用教材，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，既源于教材，又高于數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮教材在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的積極作用，提升數(shù)學(xué)教材的資源效應(yīng).例如，“平行四邊形面積”，我們可以借助教材資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生空間觀念、推導(dǎo)能力、轉(zhuǎn)換能力等核心素養(yǎng).

（二）在融合知能中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要知識(shí)與技能作為基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的拔高，但是核心素養(yǎng)土壤卻是學(xué)生的知識(shí)與技能.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于在融合知識(shí)與技能過(guò)程中培養(yǎng)核心素養(yǎng).

夯實(shí)知識(shí)與技能之基.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要防止走極端，過(guò)于注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能之基礎(chǔ)，厘清數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系，掌握基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)定理等；重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際技能，搭建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造可能.

促進(jìn)兩者融會(huì)貫通.教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，要善于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與核心素養(yǎng)的融會(huì)貫通，因?yàn)檫@兩者本身就存在內(nèi)在的聯(lián)系.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)獲取的過(guò)程，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自主獲取知識(shí)，才能有效提升數(shù)學(xué)技能，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

（三）在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

實(shí)踐出真知，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐，這就需要數(shù)學(xué)教師注重在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

為學(xué)生搭建運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái).數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的平臺(tái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建應(yīng)用場(chǎng)景，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，也為學(xué)生搭建起數(shù)學(xué)與生活橋梁，在解決實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

合理開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng).實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生具有較厚實(shí)的數(shù)學(xué)功底.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理地開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，例如，結(jié)合走進(jìn)社區(qū)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等活動(dòng).通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，也在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極的意義.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)效工作，從現(xiàn)在抓起，從每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂抓起，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷反思，尋找學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，為學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才.

【參考文獻(xiàn)】

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