啟動學海擱淺之舟

朱瑩

【摘要】我國大力推行素質教育已經許多年，一直以來取得成效匪淺，各級教育機構也對教育的公平性越來越重視.其中最大的難題，就是“學困生”的轉化.本文通過對學困生的轉化實例來淺談對學困生轉化的體會與思考.

【關鍵詞】轉化；數學學困生；體會與思考

一、什么是學困生

學困生通常是指那些學習成績不太好，不愛遵守紀律，日常行為習慣散漫的學生.之前是被叫作“差生”.現在改名為“學困生”.值得一提的是，這里的學困生指的并不是先天有缺陷的殘障學生，也并不是已經走向違法犯罪道路的犯罪分子.這里的學困生指的是在學習與個人品行都較差的學生.這種學生雖然只占班里一小部分，可若是對其放任不管，任由其自由發展，很有可能會給家庭，學校，社會造成不可估量的損失.

二、為什么會有數學學困生

（一）學校部分

數學學困生不會憑空產生，他們形成的原因有很多，主要原因有學校與學生兩部分.

學校部分，教育體制古板呆滯，數學課程的教學質量低下，教師對數學教學課程的不重視等都會降低學生對數學課的興趣，從而厭棄學習數學，進而導致數學學困生的產生.

例如，某地學校對學生優差分化嚴重，甚至還有優等班與差等班的分別.教師也對兩種班級的教學態度天差地別，對于優等班教學尚可，對于差等班則是敷衍了事.這樣就導致了差等班中的數學學困生數量激增.

（二）學生部分

學生部分則主要分兩點，一是學生對數學重要性的認知不夠，認為數學知識只要能應付日常就足夠.二是學生學習數學的方法不恰當.數學作為一門抽象具象皆有的科目，對于思維邏輯要求非常高.學生一旦沒有掌握好方法，就會導致事倍功半，甚至學而無果.從而導致對數學興趣的喪失.進而成為學困生.

例如，某地學生李某本來是一個學習優異的學生，因為一次數學課上某一知識點沒有掌握好，加之下課不愿意開口問教師與學生，導致該科目整個知識鏈斷層，之后學習數學越來越吃力，最后竟然完全看不懂數學，無奈成為數學學困生.

三、轉化數學學困生實例

數學學困生小李，是個極度有個性，非常不服從管理的學生，每天上學遲到，上課不聽講，也不配合教師講課，總愛搗亂，下課早退的學生.不喜歡與同學交際，每天與同學打架，成績差，數學成績更是差得很.班上許多同學都對他敬而遠之.

通過與他家長溝通，得知他父母是商人，從小對他只注重物質保障，沒有注意精神教育.在這樣的條件下，他對人對事的態度極差.通過觀察，發現他其實最大的問題是不愛和別人溝通，沒有良好的學習習慣，缺乏認真的管束，喜歡表現自己，加之有求必應的習慣.這才導致他各種各樣的缺點.而他的本質還是不錯的.我覺得對這樣的學生，只要方法對，一切問題都能迎刃而解.

之后的日子里，通過與他父母溝通，協商，讓他父母每周各自抽出兩天陪他上下學，增加家庭之間的感情聯系.再與他約定如果他每天都要按時預習，認真學習，課后復習就每天在課堂上獎勵他一朵小紅花.既讓他按時完成了學習任務，培養了良好的學習習慣，又滿足了他表現欲.漸漸的，小李的性格也開始開朗起來，學習成績也上去了，數學成績更是成為班里前茅.同學也開始從新認識他，漸漸地也愿意和他做朋友.到后來，甚至開始主動帶動班級學習的氣氛，積極主動發言，回答問題.現在已經是班里“三好學生”之一.

四、體會與思考

（一）教師家長應該重視學生學習數學習慣的養成

學習最好的老師是興趣，學習最好的動力是習慣.而如何養成學生愛學習的習慣，則需要教師家長的共同努力.首先應當注意對學生自主學習與獨立思考能力的培養，對學生輔導應該以循序漸進為主，但也應當注意，不能讓學生對教師家長產生過多的依賴.鼓勵他們自己發現問題，認真思考，解決問題，并給他們鼓勵，讓學生真正地喜歡上學習.

（二）教學過程中，教師應當重視學生學習的主動性

數學是一門抽象具象邏輯思維要求都比較高的科目，知識點既難掌握又難應用.學生在學習數學的過程中，很容易就會因此失去學習數學的興趣.因此，教師對課堂知識的教授應當以學生為主，將生活與學習相結合，讓學生自己找到問題所在，自己思考解決辦法.這樣會提高他們學習的興趣，從而更加喜歡數學，日后對數學學習會更加主動.

（三）對學生學習方法的把控

數學之所以難學，大部分原因不是因為學生不學；而是，即便認真學了，仍然學不會.這就是學習方法不當導致的問題.這就需要教師在教學的過程中，對學生學習方法的把控.具體可以分為三點，課前預習，上課學習，課后復習.從這三方面把控，確保學生明白如何預習，怎么學習，怎樣復習.讓學生真正的學會學習數學.

五、結束語

數學作為生活中應用最為廣泛的科目，對學生學習，生活，工作的重要性不言而喻.讓學生學好數學的路，任重而道遠.本次通過對具體實例的研究，認識到學困生并不是無法拯救的.他們需要的，只是一個清楚的認識和正確的對待方法.希望本文能對諸位轉化學困生提供一些幫助，并盡量減少學困生的產生.為數學教育事業，盡一點綿薄之力.

【參考文獻】

[1]周芬.轉化數學學困生的策略與思考[J].科學咨詢，2013（15）：95-96.

[2]王紅新.對“數學學困生”進行轉化教育的思考及策略[J].現代教育教研，2011：25-26.endprint