捕捉生活元素，找尋別樣趣味

牛寧寧

摘 要：語文是一門以語言為主的學科，將生活化教學模式融入到語文知識的學習過程中，更能激發(fā)學生的興趣，讓學生更積極地探討語文知識。教學改革也引入了生活化的教學概念，這對提升整個教學質量都是非常關鍵的。從加強語文教學內容與生活的聯系；加強教學策略的生活化；加強學習，樹立生活化理念；創(chuàng)建生活化的教學情境；運用生活，升華學生的閱讀體驗五個方面展開研究，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：初中語文；生活化教學；教學效率；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.072

新課程標準提出了“綜合性學習”的要求：以加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協調發(fā)展。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。因此，將生活化教學融入到初中語文課堂之中已經刻不容緩。那么，教師該怎樣把語文教學與生活密切聯系起來呢？

一、加強語文教學內容與生活的聯系

在上新課前，教師都應做好課程準備工作，要貫徹將生活教育與課本教學相聯系的理念，讓學生深刻地理解和掌握課文內容，運用所學知識有效處理生活中的一些問題。例如，在教學課文《死海不死》時，為強化學生對文章的理解，教師可以開展課堂實驗，通過實驗的方法展開教學。具體做法如：選擇兩個模樣相同的杯子，并倒入同等容量的水，再在一個杯子中添加適量的食鹽，待食鹽真正溶化以后，再把兩個大小一樣的雞蛋分別放到兩個杯子之中，然后，指導學生對實驗結果進行觀察，此時，我們能發(fā)現鹽水杯中的雞蛋是漂浮在水上的，但是，沒有放鹽水的杯中的雞蛋已經沉到了杯底。簡單的實驗操作直觀明了地說明：鹽水的浮力是遠遠超過清水的浮力的。待實驗完畢后，師生一起探究課本知識，既能讓學生學習到一些生活小常識，也能令課堂教學收到意想不到的效果。

二、加強教學策略的生活化

知識來源于生活并且高于生活。語文生活化教學中教學策略的改革是關鍵。建立探究性教學，引導學生自主學習，挖掘教材中的生活內容，將其融入到生活中去學習，有利于提高教學質量。建立生活化教學模式更利于引導學生通過體驗生活用心去感受語文學科之魅力，為幫助學生更好地理解文章內容做好充分準備。 例如，在學習民俗風情單元《中秋詠月詩三首》時，可利用多媒體先為學生播放一曲《明月幾時有》，讓同學們置身到一種寧靜的情境當中，更容易使他們進入到課文設定的情境中探究文章的中心。在欣賞賈平凹先生的《月跡》一文時，先播放一首兒歌《月亮船》，拉近學生與課文間的距離，更有利于學生體會文章描寫的孩子們尋找月亮痕跡的情景。

三、加強學習，樹立生活化理念

語文教學主要是以課程所選的文章為主，有一定的枯燥性是不可避免的，尤其是學習一些具有深度的文章時，學生通常不能很好地理解這些文章內容的中心，從而大大抑制了他們的積極性和自信心，導致很多學生學習不夠積極。要想提高學生的學習自信心，使他們都能輕松、從容地面對語文學習，教師需要做的是引導學生學會在學習過程中積極尋找生活的影子，讓他們學會借助生活經驗去理解和掌握這些語文知識。例如，在分析《馬》和《狼》這兩篇課文時，就可以讓學生到生活中去尋找這兩種動物的特點，運用電視、網絡等的描述讓學生更加直觀地去了解這兩種動物，更有助于他們在學習這兩篇文章時帶著清晰的學習思路。激發(fā)學習興趣的同時，還降低了教學難度，逐步提高學生的語文實踐能力。

四、創(chuàng)建生活化教學情境

教學情境對加強學生的生活體驗十分重要，愉悅的教學情境模式的建立更能有效提高學習效率。其中，生活化的教學情境便是常用到的一種模式。創(chuàng)建生活化的教學情境，學生不僅能在課堂中學習知識，在課堂外也能學習知識，思考問題，而且還能提高學生的學習積極性和效率。例如，《傷仲永》一文是文言文，學生理解起來有一定的難度，為此，教師可以把文章的大概內容貼合生活中的一些例子進行講解，效果更佳。比如，城市學生對農村環(huán)境的陌生，需要學習適應一段時間后才能正常生活。這些例子是和文章的中心思想相符的，都體現出了后天學習的重要性，為學生更有效地探討本文創(chuàng)設了好的生活化情境。教師也可以組織學生通過角色扮演的方式，讓他們去演一個情景劇，以《傷仲永》這篇課文作為參照物，加深學生對中心內涵的理解，而且還將知識和生活相融合，實現了語文教學效果的提升。

五、運用生活，升華學生的閱讀體驗

“行是知之始，知是行之成。”實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是生活化教學的核心。語文教學同樣離不開實踐，沒有實踐，學生就不能真正感受語文學科的魅力，不利于閱讀教學的展開。學生要想深入了解閱讀，必須有一定的閱讀體驗。語文課改提出：在語文教學中，教師要結合學生的個性需要，將生活理念融入其中，聯系生活開展教學實踐，將語文知識和生活融合在一起，升華學生的閱讀和情感體驗。一方面有助于學生感受語文和生活的關聯性，增強學習的自信心；另一方面，通過閱讀體驗，還易于形成生活感悟，建立正確的人生觀與價值觀。例如，學習課文《大自然的語言》時，教師就可以帶領學生走進自然，觀察自然植物，再借助網絡、報紙、書籍等途徑多收集一些與之相關的信息，以文字的形式闡釋植物。通過生活經驗，同學們收集到多種自然植物，并配以生活化的語言闡釋，諸如：萬年青，代表著青春不凋謝；玫瑰的花語是愛；康乃馨代表著母愛等。從生活經驗出發(fā)，以此來吸引學生，提升他們的生活實踐，更能提高他們的參與性和主動性，更有助于學生深入了解文本的內容，不斷實現自我知識的擴充，提高自我技能和素養(yǎng)。

總體而言，在語文教學中滲透生活化教學，能把學生引入到五彩繽紛的生活世界之中，用生活化的教育理念打開學生獨特的心靈大門，讓他們感受到“實踐出真知”的真理。生活的本質就是一門語文課，語文課堂也不是孤立存在的，是和日常生活密切相關的，因此，語文教學需要聯系生活、親近生活、并融入到生活之中，這樣，才能為語文課堂教學注入源源不斷的生命力。

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