翻轉課堂在高職醫用化學教學中的研究與實踐

任群翔+申笑顏+張大軍+劉波+張凱

【摘要】在醫用化學教學過程中應用翻轉課堂的教學模式，收到了良好的效果。提高了教師的教學能力，調動了學生學習醫用化學的積極性，增強了學生的合作意識和互教互學的學習精神，培養了學生綜合能力。

【關鍵詞】翻轉課堂 醫用化學 自主學習

一、引言

醫用化學是高職醫學院校檢驗及藥學專業的一門重要的必修課和基礎課，多年來，醫用化學教學一直沿襲著傳統模式，教師一直在充當知識施與者的角色，而學生僅充當“觀眾”或“聽眾”角色。學生的主要任務就是聽講、作筆記，然后做課堂作業鞏固課堂內容。在這樣的教學模式下，學生學習的主動性和積極性被埋沒了，取而代之的是思維的呆板和行為的盲從，嚴重影響了學生的綜合能力的提高。美國著名心理學家布魯納的目標教學理論、發現法理論認為“知識的獲得是一個主動探索的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者”。該理論強調“認知是一個過程，而不是一個結果”“教一個人某門學科，不是使他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”。因此，我們在醫用化學教學過程中要重視學生的主動性和自主性學習，讓學生自主地參與知識獲取過程，從中找出規律，探索性地追求知識、掌握知識。因而，我們提出了“翻轉課堂在醫用化學教學中的應用”這一研究內容。設計教學模式，開展教學實驗，驗證模式的有效性和合理性，并依據實驗結果和實驗體會對模式進行修正，使其更加完善。

二、核心概念界定

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師在課前分析學習內容和學習者特征來確定教學目標，將課堂知識細化為相對較小、較完整且連續的小知識單元來制作教學視頻，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在學習過程中，學習者可以通過多種社交工具與同學、老師進行交流討論，在課中，學習者經過獨立探索、小組協作交流之后，向其他小組匯報，分享學習經驗，教師則針對個別學生的問題提供輔導，為其解決疑難問題，而后教師對每個小組以及學習內容做最后的總結與點評。這種教學模式顛覆了傳統教學組織形式，實現了基于以學生為中心的教學理念的轉變，不僅能夠很好完成傳統課程教學任務，還更加有利于學生個性化學習和發展，有利于學生自主學習能力、合作精神和創新意識等的培養，引發了全球教育研究和實踐者的關注和參與。2011年，《環球郵報》將其評為影響課堂教學的重大技術變革。

三、實施方案

我校醫用化學總共有12章的學習內容，用3章的內容進行翻轉課堂教學實驗。以2015級學生為課題研究對象，確定實驗班及該班任課教師。該班教師具備較強的教學科研能力，能勝任課題研究正常開展工作。在文獻梳理和翻轉課堂典型教學案例分析的基礎上，構建出醫用化學翻轉課堂教學模式。

1.課前

教師根據課程中某一知識點進行詳細的教學設計，根據教學內容與教學目標，設計出符合課程要求與學生實際的問題，并根據問題進行微視頻的設計，錄制視頻時把之前設計好的問題融合到視頻中，以引發學習者思考為目標，讓他們在課前的個性化學習中帶著問題去學。教師為學生提供網絡支持，如各種網絡交流工具與平臺，以方便學生在課前學習模塊中及時與教師交流反饋。學生按照教師的要求，對微視頻進行學習，學習過程中小組內的同學可以探究，疑難問題和教師在線討論。

2.課中

各學習小組在課前充分準備的基礎上，可推選出每組中的一名學生代表在課堂上通過多媒體課件進行學習匯報，此過程中其他學生可進行提問、討論、補充，匯報小組學生則對各種問題進行回答。各小組匯報完畢后，由教師最后進行總結，對各小組的優點和不足之處進行綜合評價和指導，總結解決了一些什么問題，亟待解決的問題，課程實施過程中有哪些方面值得借鑒，哪些方面還需要改進。學習者則利用課后作業來鞏固練習，加深對課前及課中問題解決的印象。

四、總結報告、問卷調查和訪談

實驗結束后通過問卷來收集學習者對這種教學新模式的看法和建議，檢測學習者的知識掌握情況，并釆用訪談法深入了解學習者和教師對翻轉課堂教學模式的態度。根據活動目標，對活動結果進行評估，撰寫對實踐有指導意義的實驗研究報告。為調查學生對這種教學實踐模式之態度和看法，我們設計發放了內含10個問題的問卷調查。例如，（1）你對開展翻轉課堂教學模式有沒有興趣？（2）在自主性學習過程中你與其它同學合作嗎？（3）你們是否得到指導老師的指導？（4）你認為這次活動對你最大的負面影響是什么？（5）你認為這次活動對你最大的正面影響是什么？（6）你對這次活動有什么意見和建議？（7）這種教學模式是否加強了師生及同學間的學術交流？（8）這種教學模式是否提高了學習醫用化學的興趣？（9）這種教學模式是否培養了獨立分析和解決問題的能力？（10）這種教學模式是否增強了自主學習的能力？問卷調查結果經SPSS 14.O軟件統計，以頻率分布統計分析，結果以百分數表示。考試結束后每位學生寫一份總結和體會，教師隨機和學生交談，了解學生對此項活動的反饋意見。

五、結果

1.提高了教師的教學能力

在翻轉課堂的實施過程中，教師需要設計教學思路，整理教學資源，錄制課堂視頻，設計課堂教學活動以及合理應對學生反饋等，這些充分鍛煉了教師的教學能力，并提高了教師對信息技術的洞察力和運用力，并將之有效融入自身的課程教學實踐中，進而提高教學水平。通過問卷調查和深入訪談，參與研究的教師普遍認為對這種教學活動對自己的教學能力提高很要幫助。

2.翻轉課堂的教學模式提高了學生的學習素養

問卷調查結果顯示，認為翻轉課堂教學模式能培養學生自主學習能力的占85.6%；認為這種教學模式能加強了師生及同學間的學術交流的占82.5%。作為一種人性化的課堂策略，打破了傳統教學的局限性，在傳統的教學活動中學生從課堂中學習知識，課后運用鞏固知識，而在這種學習方式中，課前學習知識，課堂中運用鞏固知識，教師不再主宰整個課堂進行灌輸式教學，而是引導學生進行主動學習，將整個課堂的中心從教師轉移到學生，學生真正成了學習的主體，所有的知識要課前去自覺、主動、獨立地進行學習，自主閱讀思考，自主發現和解決問題，自主概括總結，這無形中鍛煉了學生自主學習能力及發現問題和解決問題的能力。這一理念的轉變，不僅讓學生能夠自主掌控學習、增強學習中的互動，同時還對學生的學習動機、自我學習管理及團隊協作學習等素質提出了更高的要求，學生在完成學習任務的過程中也提高了學習素養。

參考文獻：

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