淺談小學語文閱讀“一主兩翼”的應用分析

李寶珍

摘 要：信息時代與知識爆炸是21世紀最鮮明的兩個特征，這也就導致一個人的閱讀能力決定著自身的發展空間，所以在小學教育階段就應該注重培養學生的語文閱讀能力。而“一主兩翼”這種教學模式近年來被廣泛應用在小學語文閱讀教學中，有效提高了教學質量。對小學語文閱讀教學如何應用“一主兩翼”進行研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；一主兩翼

“一主兩翼”教學模式主要是以小學生的自學為主，以合作學習與競爭學習為推動，真正讓小學生成為閱讀的主體，在文本、學生、作者之間建立一個溝通與理解的橋梁，將閱讀與思考結合在一起，不斷促使學生的理解變得更加深入、透徹。下面，筆者從注重自主學習、開展合作交流、注重競爭學習三個層面，討論在小學語文閱讀教學中應用“一主兩翼”模式的策略。

一、注重自主學習

小學是讓學生養成良好學習習慣，形成閱讀能力的關鍵時期，我們必須要為小學生的自主閱讀留出充足時間，讓小學生享受一定的閱讀自主權，逐漸習慣自我閱讀。而自主閱讀也是“一主兩翼”中最基礎的組成部分，所以也是落實“一主兩翼”的基本要求。

在《三月桃花水》這篇課文的閱讀中，我提前給學生留出了預讀任務：利用教材解析、漢語詞典，將課文中的生字詞標注并進行解釋；通讀課文，了解課文字詞句的含義，摘抄喜歡的句子，并將難以理解的課文內容標注；用自己的語言概述文章。公布了這個自學任務之后，學生就必須要利用自己的空閑時間，或者在自習課上進行自學，我也會利用一些問題來檢測學生的自學情況。在預讀中，小學生可以提前學習本文的生字詞等基礎知識，這就節省了課堂教學時間，為課堂上的合作學習與競爭學習留出了更多時間，而且還充分發揮了小學生的自主思考能力，是培養與提高他們閱讀能力的重要活動。另外，小學生還可以利用預讀活動提前將自己的疑問點寫下來，以便留待課堂上得到老師以及其他同學的解疑。

二、開展合作學習

小學生的想象能力十分豐富，每個孩子都是天生的創作家，所以他們在解讀文本的時候，會產生各種各樣的思維成果，而教師要注重引導小學生以合作學習的方式來展開語文閱讀，讓小學生在互相交流與討論中豐富與完善自己的閱讀思維，并在其他同學積極閱讀狀態的熏陶下產生更加濃厚的閱讀興趣。

在《種一片太陽花》這節閱讀課上，我將四個學生分在一個小組，展開合作閱讀。在合作閱讀中，每個組員負責朗讀一個段落，這主要是為了檢測學生對本課生字詞的掌握程度；之后，學生便要根據朗讀與聆聽活動，來概括文章的結構，并對文章進行段落劃分，將種太陽花的原因、生成過程、作者感慨以及種植經驗等總結出來，使其在小組合作中總結出課文的主旨內容。當組內學習結束之后，教師就應該組織學生以小組為單位展開組外探討，每個小組都要推選出一個發言人，概括本小組的閱讀觀點，其余小組可以提出質疑、進行補充，不斷完善小組合作觀點。在此次閱讀活動中，小學生也要注意與其他同學交往的方式，避免與其他學生起沖突。因此，合作閱讀活動除了能夠提升小學生的閱讀能力之外，還能夠培養他們的合作能力，提升交往技能。

三、注重競爭學習

每個小學生都是爭強好勝的，如果我們可以在應用“一主兩翼”模式中引入競爭學習，可以大大激發小學生的閱讀積極性，還能夠使其以自覺、自律的狀態來約束自身的閱讀行為，以競爭來挖掘小學生的閱讀潛力。

在《沙漠之舟》這一課中，我在小學生的競爭閱讀之前提出了四個問題：什么是舟？舟一般會出現在什么地方？舟會出現在沙漠中嗎？那沙漠之舟到底是什么？同時，我將這四個問題列在黑板上，將黑板分為四個區域，每個區域列出問題，然后留出空白部分請學生寫出答案。之后，小學生便要開始默讀，在文章中找到這幾個問題的答案，找到問題答案的學生可以直接沖到黑板上寫下答案，答題速度最快、最全面、最準確的學生贏得“閱讀小達人”的稱號。《沙漠之舟》這篇課文是在北師大版小學四年級語文教材中出現的，小學生經過前期的閱讀訓練，已經能夠通過自主閱讀來概括文章，還能夠解決一些簡單的問題。我提出的這四個問題難度不大，只要小學生認真閱讀，從課文中提取相關信息，就可以找到問題的答案。而競爭閱讀也讓絕大多數小學生都產生了閱讀興趣，他們每個人都十分積極地投身于默讀活動中。

總而言之，“一主兩翼”教學模式充分體現了“以生為本”的教學理念，能夠幫助小學生養成良好的學習習慣，促使他們通過自主、合作、競爭學習思考與解決問題，綜合提升他們的學習能力，提升他們的文學素養，使其學會利用閱讀來拓寬視野。

參考文獻：

[1]黎娟娟.小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式分析[J].課程教育研究（新教師教學），2016（33）.

[2]唐靜芬.小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式研究[J].作文成功之路（上），2017（5）.endprint