初中數學教學情境創設淺析

郭發榮

【摘要】初中數學教學能否取得成功，關鍵不在于能否帶領學生機械性地掌握多少知識點，而在于能否引導學生對數學進一步探索和求知產生更多更大的興趣，從而有繼續深入學習的動力。教學情境創設，最終目的是服務學生身心素質提高和學習能力養成，讓學生在學習數學上學得開心，學有所成，學有所用。

【關鍵詞】數學教學 教學情境 原則

一、初中數學教學的三個情境創設原則

結合初中學生的年齡特征和普遍的年齡段性格特征，在進行數學教學情境創設工程中，需要遵守三個原則。

一是生動性原則，即在進行初中數學教學的情境創設過程中，應當遵循生動性的原則。針對理論性較強的不容易被學生理解的數學原理，可以通過直觀且形象的情景設置，從而將向學生傳輸數學信息的目的通過不同的感覺渠道實現，既能夠多角度適應不同學生的學習，又能加深學生對數學原理的理解和掌握。

二是實踐性原則，即在進行初中數學教學的情境創設過程中，應當遵循實踐性的原則。據初步統計，我國初中階段的學生大部分課余時間都是放在日常生活上的，可以說這個階段學生的情感認知和心理成長，以及對社會的認知和個人知識結構的完善，都與日常生活有十分重要的關聯。因此，在進行數學教學情境創設時，有必要與日常生活中學生經常接觸的或者容易接觸到的知識充分結合，或者把學生實際問題的解決作為有關數學故事講述的落腳點，從而讓學生學會憑借已掌握的數學知識去處理和解決實際問題。

三是懸念性原則，即在進行初中數學教學情境創設過程中，應當遵循懸念性的原則。我們探索進行情境創設，是以激發學生對數學問題產生興趣，讓他們產生求知的欲望為目的。也就是說，想要進行情境創設，學生能否對此產生興趣至關重要。而只具有較強的懸念性的情境，才能夠激發出學生投身數學問題學習和探究之中的興趣。

二、進行初中數學教學情境創設需要注意的三個問題

一是需要警惕傳統數學教學方式或影響學生課堂參與率。我們不得不承認，受過去相當一部分地區的傳統灌輸式教學方式的影響，盡管不少優秀的教師嘗試進行了相對生動的教學創新，但在激發學生在主動參與數學學習和問題探究方面的興趣上仍然收效不大，往往會出現一些數學考試成績不理想的學生對數學學習失去興趣，而即便成績相對理想的學生也興趣日減，學習數學的熱情也日益低下，變成機械性的學習。這是一個很危險信號。

二是需要警惕教學情境創設容易落入窠臼新意全無。新教材、新課表、新環境和新知識點，對于如何培養初中生提升主動學習的能力，給很多數學教師在進行教學情境設置問題上提出了新挑戰。遺憾的是，相當一部分地區的數學教師再進行教學情境創設問題上，表現為創新能力有限，創設的方式、思路，甚至情境內容趨近或雷同。時間一長，在調動學生學習的積極性和培養學習好奇心方面難免效果滑坡。

三是需要警惕教學情境創設過度追求新意而忽略實用性。我們在進行教學情境創設過程中，需要警惕千篇一律，但同時也應當注意過度追求教學情境創設的新，卻在初中生的生活實際方面著力不足，過猶不及。新意固然重要，但一旦脫離了學生生活實際，由于受到學生自身理解能力的限制，會有相當一部分學生無法或者很難領會老師進行教學情境創設的最終目的，導致教學效果大打折扣，甚而適得其反。

三、推進初中數學教學情境的創設應遵循四個法則

一是教學情境需通過與數學有關的故事、典故來創設。

與數學有關的故事和典故在進行教學情境創設過程中，效果獨特。尤其在使用學生相對熟知的人物卻對人物具體事跡知之不多的數學故事、典故時，其激發學生學習興致的效果更好，能更能夠促使學生保持住對數學學習的熱情。

二是教學情境創設可通過現實生活中數學現象來完成。上文談到過，國內絕大部分初中生的認知中，最為熟悉的其實是日常生活中經常接觸或者容易了解到、用到的知識。因而，在進行教學情境創設時，將學生的日常生活實際充分結合起來，往往能夠與學生在情感上達成共鳴，對數學知識的有效教授十分有利。

三是教學情境創設要在師生間互動上下功夫。新時代下的教學必然要有新的氣象和新的教學目標，互動已經成為時代的一個標志。在初中數學教學情境創設問題上，老師必須轉變對自身和學生之間的舊觀念舊認識，認識到老師與學生之間的人格平等，從而在授課時，老師需與學生在數學理論學習方面有更多探討式的交流，而非單方面的灌輸。要結合學生的實際情況考慮，要發揮學生在教學中的參與權。

四是教學情境創設要在教學過程中貫徹始終。初中數學教學過程中，相當一部分教師能夠做到在傳授知識點前利用情境創設引入知識，卻常常忽略在之后的整個教學過程中繼續進行情境創設推動教學輔助。教學情境創設是一個閉合的完整的鏈條，應當貫穿這個教學過程，而非敞開的一個或者幾個斷點。針對學生不同階段的理解能力和教學的不同階段，在教學情境創設上創設具體問題具體分析，利于學生保持較高的熱情。endprint