淺談作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

薄亞蘭

【摘要】隨著學(xué)生在閱讀與實(shí)踐中素材的不斷積累，所思所想的不斷深化提高，學(xué)生的作文也會(huì)漸漸能夠體現(xiàn)自己的所思所想，寫真實(shí)的感受，寫有個(gè)性的作文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 創(chuàng)新思維

作文是語(yǔ)文學(xué)科的核心，它貫穿于語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過(guò)程的始終，是一個(gè)人綜合能力的集中體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維并形成能力是打開(kāi)孩子適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代的一把金鑰匙，是學(xué)生成為創(chuàng)新人才的活的靈魂。

一、營(yíng)造氛圍，激活寫作思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲和點(diǎn)燃熱愛(ài)知識(shí)的火花。這“欲望”和“火花”，就是學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)。瑞士教育家皮亞士也曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在語(yǔ)文教學(xué)中，抓住訓(xùn)練的內(nèi)容，把課文中學(xué)到的知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，抓住寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，激活學(xué)生寫作興趣動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣點(diǎn)，并逐漸形成能力。比如，在講閱讀《美麗的小興安嶺》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者抓住小興安嶺的四季景物變化來(lái)寫，用詞準(zhǔn)確，修辭方法形象、貼切。講完文章后，我讓學(xué)生站在班級(jí)門前，觀看校門口的楊樹(shù)、松樹(shù)以及柳樹(shù)，抓住景物的季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行描寫。學(xué)生寫到：夏天的楊樹(shù)林，宛如一座綠色的城堡點(diǎn)綴在那里，給我們的校園帶來(lái)一片生機(jī)盎然的景象；秋天的楊樹(shù)林，一陣風(fēng)吹來(lái)樹(shù)葉隨風(fēng)搖曳落到地上，踩上去軟綿綿的，仿佛給樹(shù)林鋪上了一層黃色的地毯；夏天的松樹(shù)：一顆顆松樹(shù)，是你為校園撐起一把把旱傘；柳樹(shù)：“微風(fēng)吹來(lái)，柳樹(shù)宛如青春少女梳扎著自己的頭發(fā)”，“伴著風(fēng)兒的節(jié)拍扭動(dòng)自己柔軟的枝條，好像在跳著優(yōu)美的舞蹈。”像這樣引導(dǎo)學(xué)生，有利于使文章內(nèi)容形象逼真，真實(shí)感人。不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，而且使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不斷提高。

二、積累素材，培養(yǎng)求異思維

我國(guó)的大教育家葉圣陶老先生就對(duì)文章與生活的關(guān)系有非常正確的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為，文章就是要寫出誠(chéng)實(shí)自己的話，誠(chéng)實(shí)自己的話“源頭很密，很廣大。”對(duì)于學(xué)作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)閱歷與見(jiàn)識(shí)的限度，作文只能來(lái)自他們真實(shí)的生活，生活的越充實(shí)，認(rèn)識(shí)的越深刻，孩子寫作的素材就越充實(shí)，表達(dá)的欲望也就變得越發(fā)強(qiáng)烈，作文的教學(xué)要符合這種寫作的自然心里。求異貴在創(chuàng)新，作文教學(xué)創(chuàng)新的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。素材是寫好文章的“倉(cāng)庫(kù)”，這有助于打破陳腐的單一思維空間，能夠從多角度、多側(cè)面去思考、探索、實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、推斷的能力和創(chuàng)新思維的提高。積累素材有兩方面：生活實(shí)踐的積累。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際，必須具體、真實(shí)，以小的題材反映社會(huì)生活中具有較大價(jià)值的題材。另外，經(jīng)常翻閱平時(shí)積累的素材（日記），定期整理、加工，積累“入庫(kù)”。還要引導(dǎo)學(xué)生定期舉行“材料交流”，相互補(bǔ)充，不僅強(qiáng)化了原有的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)生的激發(fā)求異思維，形成良好的習(xí)慣。生活實(shí)踐是在積累寫作內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的過(guò)程是積累寫作的方法的過(guò)程。每周的閱讀課在指導(dǎo)學(xué)生朗讀與本組教材相關(guān)的內(nèi)容的過(guò)程，既鞏固了已學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)和選材的思路，還能把精彩片段、妙詞佳句及時(shí)摘抄。如講完《頤和園》后，讓學(xué)生閱讀《我國(guó)的瀑布》《公園的一角》《故鄉(xiāng)的秋天》的閱讀材料，為作文提供了大量新穎、別致的素材。教師在有意識(shí)的幫助學(xué)生積累素材，經(jīng)常這樣做也幫學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。漸漸的，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到生活就是寫作的源泉的真諦，當(dāng)源頭的活水涓涓而來(lái)時(shí)，學(xué)生的寫作也會(huì)得心應(yīng)手起來(lái)。

三、善于修改，強(qiáng)化思維

好文章是改出來(lái)的。修改是寫好文章的關(guān)鍵，好文章不僅重在寫，更重于改。只有反復(fù)推敲、琢磨，方能堪稱佳作，令人贊賞。例如，在寫人物的文章中，有的學(xué)生題目名為《老師》，文章開(kāi)頭寫道：“我的老師是三月的風(fēng)吹開(kāi)了桃李。”內(nèi)容中寫道：“一天，放學(xué)的鈴響了。突然烏云密布，眼看就要下雨了，同學(xué)們打著雨傘各自回家了，只有我站在門口等爸爸、媽媽來(lái)接我。”在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)“自救”“生生互改”“師點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合的方法，最后題目改為“我敬愛(ài)的老師”，第一句話改為：敬愛(ài)的老師，您像三月的春風(fēng)吹開(kāi)了桃李。內(nèi)容改為：“一天，放學(xué)的鈴聲響了。突然，下起了滂沱大雨，同學(xué)們紛紛打著雨傘回家了，我沒(méi)有帶雨具，只好站在門口焦急地等爸爸、媽媽來(lái)接我。”這樣改后，文章的語(yǔ)言就變得生動(dòng)起來(lái)，讀者就不會(huì)有坐山觀火之意，而產(chǎn)生身臨其境之感。認(rèn)真修改文章，不僅能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改的好習(xí)慣，同時(shí)也促進(jìn)心靈的凈化，思維的“升華”，形成超越自我的意識(shí)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活養(yǎng)成積累的習(xí)慣，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校的豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。隨著學(xué)生在閱讀與實(shí)踐中素材的不斷積累，學(xué)生的作文也會(huì)漸漸能夠體現(xiàn)自己的所思所想，寫真實(shí)的感受，寫有個(gè)性的作文，讓學(xué)生在積累、思考、求異、表達(dá)中感受語(yǔ)言文字的魅力，感受語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的韻味。