小學科學探究式教學法的應用研究

陳鶴林

摘 要：探究式教學法是提高小學科學教育質量的重要方法，但教師在實際應用探究式教學法進行教學時容易出現指導性不足、體驗性不足、發展性不足等問題。針對這些問題，提出關注全體學生、巧用提問、讓學生擔任不同的角色等相應策略，以期進一步促進和完善小學科學探究式教學法的應用效果。

關鍵詞：小學；科學教育；探究式教學法；應用研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.016

2017年初，教育部發布的小學科學課程標準指出，科學探究是人們探索和了解自然，獲得科學知識的重要方式。小學科學教育應形成以探究式教學法為主要方式的多元教學方式，促進學生進行主動探究，培養具有科學探究精神的人才。但是在實際的應用層面上，小學科學教師對探究式教學法的使用，仍然或多或少存在一些需要改進之處。

一、小學科學探究式教學法在應用中容易出現的問題

（一）指導性不足

促進學生的自主探究學習，教師的適當指導很有必要。如果教師放任學生自由探究，不及時指出學生的錯誤，會導致教學質量下降，教學效率低等問題的產生。不佳的探究效果更會打擊學生的好奇心、求知欲，這皆歸因于探究過程過于開放，缺乏適度指導。由于學生自身存在著個體差異，開放性較高的教學方式有益于基礎較好的學生發展，而對于基礎較差的學生，開放性較高的課堂，無疑等于浪費寶貴時間，因為他們并不知道該如何去做，導致他們展開的探究活動不一定是有效的。

（二）體驗性不足

目前小學科學課程可以利用的教育資源種類繁多。教材是重要的教學資源，卻不是唯一資源。一些國家（如瑞典等）的教師十分熟悉小學科學課程標準，可以自由選擇教學內容。可供教師利用的課程資源如學校的資源：學校的花壇，圖書室，實驗室等；家庭的資源：每位家長的工作背景，家庭藏書，家庭種植的植物和飼養的動物等。這些豐富的教學資源使得教師在運用探究式教學法進行教學時，具有了很大的靈活性。如果教師不帶領學生走出課堂，走進自然，而是在教室里照本宣科，就會使學生對科學探究的體驗性不夠強。

（三）發展性不足

應用探究式教學法，應該面向全體學生，強調給每一位學生均等的扮演不同角色的機會，讓他們能獲得不同能力的發展。探究式活動中有各種不同的角色（如觀察者、探究者、記錄者、討論者等），不同角色決定學生不同能力（如觀察能力、動手能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、語言表達能力、與人合作的能力、科學思維的能力等）的發展。如果教師不能給每一位學生創造平等的條件，只給成績好的學生安排活動中的重要角色，忽略其他學生的發展需要，則會造成學生整體的發展性不足的問題。

二、對小學科學探究式教學法提出的應用建議

“新課標”指出，學生是學習與發展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。課堂學習的效果，往往取決學生和教師之間的相互作用。針對目前探究式教學法在小學科學課堂應用中容易出現的問題，特提出以下建議，以期提高探究式教學法在小學科學課堂中的應用效果。

（一）對探究活動進行適當指導——關注全體學生

課堂教學，離不開教師的適當指導，教師要關注全體學生，對全體學生進行指導。尤其是教室后排和兩側角落的學生，需要教師的特別關注，不可忽略他們的行為，必要時可對個別學生進行單獨指導。教師還可以請基礎較好的學生對基礎較弱的學生進行指導。教師要關注學生的錯誤，對學生的錯誤進行指導。學生的錯誤一般都是符合其學習能力發展水平的，并且大都是有原因的，是普遍的。教師在指導的過程中，應及時放大某一位學生或某一小組學生的智慧火花，從而促進全班同學的知識水平更上一個臺階。

（二）加強探究過程的體驗性——巧用提問

教師通過有技巧的提問，發現學生解決問題時使用的不同方法，促進學生思維、情感的發展，可以加深學生對探究過程的體驗。在探究活動開始之前，教師應提出關鍵性的問題來了解學生的前概念，在學生原有的知識和經驗基礎上進行探究活動。學生完成探究式活動后，教師要用關鍵性問題對他們的探究過程進行仔細提問，提問他們的假設，驗證假設的方法和結果，加深學生的學習體驗，通過提問“你們是怎么想的？”“你們是怎么做的？”“你們的實驗結果和預期結果相同嗎？”等問題，促使學生說出不會前后矛盾的結論。以此修正他們過去的前概念，促進正確的科學概念的形成。

（三）在探究過程中注重學生的能力發展——讓學生擔任不同的角色

對小學生而言，機會在一定程度上就等于能力，得到扮演不同角色的機會越多，學生的思維能力、描述能力、人際交往能力等就能得到越好的發展。對不同的學生，機會給予的方式應是不同的。對一個內向的孩子，可以請他回答教師的問題。而對一個外向的孩子，可以請他提出問題。當然，由于班級人數的問題，教師不可能給每一位學生發言的機會，我們還可以通過畫圖、列表格、填寫實驗報告等方式提供給學生鍛煉的機會，使學生得到更全面的發展。

綜上所述，探究式教學法在小學科學教育中舉足輕重，但在教學過程中教師對此方法的應用仍有很大的提升空間。因此，教師應在教學過程中反思并加強對該方法的靈活應用，從而有效地提升學生的探究意識和探究能力。

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