互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)教師校本培訓(xùn)策略研究

蔡文卉

摘 要：隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，其相應(yīng)的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來，在小學(xué)教育中傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)模式無法適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需要，還是應(yīng)該積極關(guān)注當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，確保以更加新穎的方式推動校本培訓(xùn)工作的進(jìn)程。分析互聯(lián)網(wǎng)背景之下小學(xué)教師校本培訓(xùn)的具體策略，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，正視校本培訓(xùn)對教師團(tuán)隊(duì)的積極影響，必可通過對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用，推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)教師；校本培訓(xùn)；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.015

互聯(lián)網(wǎng)背景之下的教育工作就是在充分尊重教育本質(zhì)的基礎(chǔ)之上，積極利用互聯(lián)網(wǎng)思維和行為模式開展教學(xué)活動的過程。對于傳統(tǒng)教育來說，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來無疑為其注入了鮮活動力，通過互聯(lián)網(wǎng)和教育的相互結(jié)合，使得教育工作的開展更具時(shí)代特色。

一、小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及培訓(xùn)難題

（一）學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)教師的學(xué)習(xí)狀況是一項(xiàng)重要的研究課題，但是結(jié)合小學(xué)教師們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以分析，了解到他們習(xí)慣將獲取知識的過程視為表面知識的獲取，因此在具體的實(shí)踐中，難以發(fā)揮出知識的利用價(jià)值，嚴(yán)重地影響到教學(xué)成果。小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是千篇一律，毫無新意可言，以至于難以形成本身的教學(xué)風(fēng)格。

（二）培訓(xùn)難題

雖然教師是知識的傳播者，但是他們也需要實(shí)時(shí)接受培訓(xùn)，保證定時(shí)更換知識儲備，為學(xué)生們提供更加多元化的信息。

1.教師水平不一

小學(xué)教師在接受培訓(xùn)的時(shí)候，實(shí)際接觸到的內(nèi)容并無明顯差別，往往依照“國培計(jì)劃”的要求嚴(yán)格執(zhí)行，主要的培訓(xùn)目的是讓教師們具備最基本的素養(yǎng)。但是培訓(xùn)工作在實(shí)際開展的時(shí)候，教育部門只能按照相應(yīng)的規(guī)劃重點(diǎn)培訓(xùn)某部分的教師，因此不具有培訓(xùn)的廣泛性。還有教師們的接受水平不一，在開展統(tǒng)一培訓(xùn)的時(shí)候，還是有很多的教師難以準(zhǔn)確理解實(shí)際需要的知識及概念。

2.課程結(jié)構(gòu)單一

教師培訓(xùn)主要是在學(xué)校內(nèi)積極開展，因此實(shí)際的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會提前準(zhǔn)備一部分教程，因此適當(dāng)?shù)卣归_固化教學(xué)模式，重復(fù)著“工廠化教學(xué)”，使得很多教師接受的知識都是一致的，難以展開針對性交流，實(shí)際的效果不佳。

3.培訓(xùn)意識不足

對于教師們來說，定期接受教育和培訓(xùn)至關(guān)重要，只有積極配合才能開展有效的教學(xué)活動。但是很多的教師在培訓(xùn)的過程中并未樹立正確姿態(tài)，以至于忽視了培訓(xùn)工作的重要性。某些教師難以適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，無法積極地投入到學(xué)習(xí)中，所以在教學(xué)任務(wù)相對繁重的時(shí)候，培訓(xùn)工作就成為一種負(fù)累，甚至出現(xiàn)拒絕參加的問題，嚴(yán)重地影響到培訓(xùn)活動的順利開展。

4.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)及時(shí)間問題

對于教師們的培訓(xùn)工作，很多培訓(xùn)時(shí)間達(dá)到了幾天，考慮到偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，他們在出行參加培訓(xùn)的時(shí)候困難重重。還有部分學(xué)校將教師的任務(wù)量安排眾多，以至于他們的教學(xué)時(shí)間非常緊湊，無法騰出空閑時(shí)間積極學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在全國范圍內(nèi)教師培訓(xùn)費(fèi)用極大，往往會給國家增加沉重的負(fù)擔(dān)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)教師校本培訓(xùn)策略

（一）用知識獲取教學(xué)效果

在課前，培訓(xùn)工作者應(yīng)該積極地關(guān)注教師群體的特殊性，通過明確他們的工作需求，針對出現(xiàn)較多的問題，合理地地將理論知識和教學(xué)實(shí)際聯(lián)系到一起。教師們可以積極地利用互聯(lián)網(wǎng)，通過線上及線下的方式下載一些基本的培訓(xùn)教程自主學(xué)習(xí)，然后按照培訓(xùn)計(jì)劃完成基本的任務(wù)，運(yùn)用查閱文獻(xiàn)的方式，積極地對相關(guān)問題予以解決，確保更好地記錄并在課堂上共同探討。課中培訓(xùn)可以讓教師和培訓(xùn)者之間實(shí)現(xiàn)有效的互動，通過對相關(guān)的問題加以歸納，在研討的時(shí)候重點(diǎn)提出合理的解決對策。課后教師們集中培訓(xùn)的時(shí)間有限，所以需要教師們積極內(nèi)化相關(guān)知識點(diǎn)，確保更好地將新知識利用起來。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以積極地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教師們提供網(wǎng)絡(luò)平臺，促使他們有足夠的內(nèi)化時(shí)間，更好地提升培訓(xùn)效果。

（二）利用技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)

在課前，培訓(xùn)者應(yīng)該依照課堂上即將闡述的內(nèi)容提供具體的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓教師們進(jìn)行觀摩并學(xué)習(xí)。通過教師們的自主認(rèn)識，依照相關(guān)的技能標(biāo)準(zhǔn)加以思考，同時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鲆蓡枺谟涗浿蠼唤o培訓(xùn)者。課中，培訓(xùn)者應(yīng)該對教師們提出的問題適當(dāng)總結(jié)，確保針對性地尋找具體案例，組織各位教師進(jìn)行討論，特別是其中的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，應(yīng)該有針對性地進(jìn)行技能點(diǎn)撥，尤其是微課教學(xué)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者可以對教師們的實(shí)踐情況做出合理的評價(jià)。教師們在接受集中培訓(xùn)的時(shí)候，難免會根據(jù)自身的實(shí)際需要有目的地學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者可以適當(dāng)?shù)赜枰匝a(bǔ)充，讓教師們準(zhǔn)確判斷自身需要，從而制定出更加合理科學(xué)的教學(xué)方式。課后需要培訓(xùn)者在對教師們技能進(jìn)行點(diǎn)評之后，適當(dāng)?shù)卮罱ㄆ鸾涣髌脚_，通過這個(gè)平臺的構(gòu)建，讓教師們擁有表達(dá)及交流的渠道，通過對崗位思考及認(rèn)可，在平臺之上分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而適當(dāng)?shù)貙ζ淇偨Y(jié)和評述，反饋給相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)者應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教師們的具體活動，通過平臺上的實(shí)時(shí)動態(tài)，了解他們可能需要的幫助，針對其提出的具體問題適當(dāng)?shù)胤治觯o予他們最誠懇的指導(dǎo)，讓他們能夠掌握更加有效的教學(xué)對策，從而更好地運(yùn)用至實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，以更加科學(xué)的方式開展教學(xué)活動。

在教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，互聯(lián)網(wǎng)讓小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作的開展更加順暢，同時(shí)也為各項(xiàng)教學(xué)活動的開展提供保障。傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)模式在互聯(lián)網(wǎng)背景下發(fā)生了翻天覆地的變化，讓每一位教師擁有了科學(xué)的溝通渠道，并享受到網(wǎng)絡(luò)平臺提供的幫助。但作為新時(shí)代的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛地應(yīng)用至多個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)該正確判斷其利弊，將其最大優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

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