多元智能理論與小學數學課程整合初探

沈智惠

摘 要：加德納提出的八種多元智能，為新課程改革提供了有力的理論依據和支持，將多元智能付諸實踐有助于每個孩子都學好。運用多元智能理論與小學數學學科整合，從創建激發學生潛能的多元智能環境、設計促進學生智能發展的多樣學習活動、倡導激勵學生多元智能的發展性評價這三方面進行了探索。

關鍵詞：多元智能理論；小學數學課程；整合

《義務教育數學課程標準》關于義務教育階段的數學課程的基本出發點是“促進學生全面、持續、和諧地發展”，我們所設計的一切教學活動的最終目的都是開發學生的潛能，促進學生更好地持續發展。加德納教授提出的多元智能理論正好與它不謀而合。多元智能理論為新課程改革提供了有力的理論依據和支持。本人結合小學數學的教學實踐，嘗試運用多元智能理論與小學數學教學整合進行了一些探索。

一、創建能激發學生潛能的多元智能環境

加德納所稱的“腦兼容”是指最有利于智能充分發展的課堂環境。每個學生都有良好的機會可以運用多種智能來挖掘自身的潛在能力而高效學習，而且他們在認知能力、情緒變化等各方面展現出前所未有的積極變化。因此，教師在進行教育教學時，可以創建豐富多彩的數學生活情境，把學生的多種智能積極調動起來，幫助學生將優勢智能遷移到弱勢智能領域，促進對知識的理解與學習。

“平均數”新授課中，我設置了一組以“校運會”為主題的生活情境，先從收集礦泉水水瓶的話題導入，一下子吸引了全體學生的注意力，他們個個迫不及待地主動調動起自己原有的學習經驗和生活經驗，主動參與到新知的建構當中。然后又依次創設了校運會中所出現的求平均數問題的練習情境，這樣就把教材中缺少生活氣息、冷冰冰的題材改編成了學生能直接感知、感興趣、活生生的題材，并且整堂課學生始終置身于“校運會”這一他們喜聞樂見的情境中，從而主動地投入學習、交流、評價，在運用數學思想解決實際問題的過程中發展了多元智能。

二、設計能促進學生智能發展的多樣學習活動

多元智能理論改變了我們以往的傳統“智力觀”，我們不但要關注學生的學業成績，更要關注學生的全面發展，尤其要重視培養學生解決問題的能力和創新能力，這種能力實際上是多種智能的組合。因此，在多元智能的活動中，為學生提供用于激發學生某種智能的素材可能并不是最重要的，關鍵在于設計一些讓學生感到有意義的活動，來激發他們的各種智能。

（一）動手操作，探究學習

這也是一個調動身體運動智能并結合邏輯數學智能、自然觀察智能、視覺空間智能等學數學的過程。

“長方形的周長”一課，我先將長方形的周長融合在實踐操作中呈現給學生，通過學生自己的操作、探究、體驗，把外部操作活動和內部思維活動相結合，當表象積累到一定的程度，學生由外部感知逐漸內化，思維就會產生一個飛躍，借助語言，概括長方形周長的特點也就水到渠成，也便于學生空間觀念的形成和鞏固。

（二）合作學習

在學生獨立探索的同時，合理有效地組織學生的合作學習和互動交流，讓他們在共同解決問題的過程中發展包括邏輯數學智能、人際智能、語言智能、內省智能等在內的多種多元智能。

在合作式的小組學習活動中，學生能學會把自己個人融入群體之中，小組的成員為了完成小組的學習目標而相互研究、探討、啟發和切磋，相互影響和帶動，有利于培養學生在“知識共享”的情境中增強集體競爭意識、合作技能和創新精神。

（三）個性化學習

教師在平時教學中應注意尊重每一個學生的個性特征，允許每一個學生從不同的角度認識問題，允許每一個學生采用不同的方式表達自己的想法，鼓勵學生解題策略和算法的多樣化。同時，讓學生比較不同策略的特點，讓他們體會解決問題策略的多樣性與靈活性，從中反思各種解法的優劣，促進認知的發展，這實際上也是發展學生自我認識智能的過程。

三、倡導能激勵學生多元智能的發展性評價

在多元智能理論指引下，現今的教育評價理論也提出了獨特的觀點，指出評價的發展性，評價的主要目的不應該是檢查、甄別和篩選，不應該是用一把尺子簡單地衡量學生的優劣高低，而應該是發現每一個學生的智能強項，以明白在哪些方面去促進學生的發展，讓學生變得更完美。

即使上同一節課，孩子們每天都有不同表現，都有不可重復的激情與智慧，我們會發現孩子們的創造力是驚人的，發展潛能是不可估量的。因此，教師更應該注重學生發展的過程，承認學生多元智能的存在，以多樣的評價方式去衡量不同的學生。既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展。

從總體上講，我們應根據多元智能理論，結合小學數學學科本身所具有的特點與規律，把多元智能與小學數學課堂進行整合。在這種整合的小學數學課堂中，開發每一個學生的多元智能，促進學生各項智能和諧全面地發展。

參考文獻：

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[2]陶西平.多元智能在中國[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

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