“慕課”在獨立學院課程教學改革中的研究和實踐

王莉

摘要：隨著我國信息化技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學模式的廣泛應用。“慕課”作為一種新型的教學模式逐漸出現(xiàn)在當前教育者視野之中，它的出現(xiàn)在一定程度上提高了學生的學習主動性和積極性，也給大量的學習者帶來了免費的、優(yōu)質(zhì)的課程教學和學習的機會，同樣“慕課”的出現(xiàn)也給獨立學院課程教學帶來了一定的危機。該文介紹了“慕課”的概念及功能，系統(tǒng)性地論述了“慕課”在獨立學院課程教學中的研究現(xiàn)狀以及在課堂教學中的實踐策略。

關鍵詞：慕課；獨立學院；課程教學；研究；實踐

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）36-0126-02

“慕課”是由美國發(fā)起的大規(guī)模開放性的網(wǎng)上教學課程，它的出現(xiàn)以及不斷運行已經(jīng)對于我國傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了很大的影響，這一全新的教學模式給我國的傳統(tǒng)教學模式帶來了很大的沖擊。但平心而論，“慕課”打破了學校這個圍墻，使得每一位想要學習的學生都能夠接受來自不同學校的優(yōu)質(zhì)教學，使得學生能有機會不斷提高自身的學習與培養(yǎng)自身的素養(yǎng)。

1 “慕課”的概念及功能

1.1 “慕課”的內(nèi)涵

“慕課”的英文表達形式為Massive Open Online Course，中文直譯為大規(guī)模性、開放的在線課程。“慕課”通過字面意思，“Massive”大規(guī)模的，指的是與傳統(tǒng)的教學課堂教學一般只有50、60人最多也只有上百人相比，它的學生數(shù)量非常的大，一個不小心便可以達到上萬人。“Open”開放的，指的是它并不是只面對于這一門課程的專業(yè)學生開放，它面對的是所有對這門課程有興趣的學生，只要是愿意學習的人都可以接觸到這門課程進行學習，他不分國籍不分學校，只需要進行注冊，便可以進行學習。“Onlion”在線的，指的是這是一個網(wǎng)絡學習平臺，學生在網(wǎng)上便可以進行課程學習，可以抽出零散的時間去看視頻，記筆記，隨時隨地便可以進行課程學習。“Course”課程指的是老師上傳的教學課程。這些課程與傳統(tǒng)教學課程只是在教學形式以及教學面對的對象上不同之外，它的教學內(nèi)容還是與傳統(tǒng)教學一樣循序漸進的、慢慢地讓學生學習專業(yè)知識，使學生逐漸成為高級人才。

1.2 “慕課”的授課形式

“慕課”的授課形式主要是將分布于全球各地的優(yōu)秀授課者和學習者通過這個網(wǎng)絡平臺相互聯(lián)系起來的方式進行授課。在學習中學生有完全的自主選擇的權(quán)利，學生完全可以按照自身的實際情況來進行課程的選擇以及課程的學習，讓適合自己的課程能發(fā)揮出它最大的功效，提高自身的學習效率。他的每一門課程都有測驗，上一節(jié)課就會有幾個小的測驗去鞏固學生的重點知識的掌握，所有的課程都是使用客觀的、自動化的線上評價系統(tǒng)批改作業(yè)，學生在學習的過程中也會感覺到輕松和愉快，比如，在網(wǎng)絡學習平臺上學生可以自主與網(wǎng)上的學生進行分組活動以小組的形式進行理論知識的學習與探討，“慕課”能使得學生在一個比較短暫以及有效的時間內(nèi)，學習課程知識，了解課程內(nèi)容。

1.3 “慕課”的教學團隊

“慕課”擁有優(yōu)秀、強大的師資力量，其中的課程都是名校老師所講授的精品課程，而教學視頻都是對外開放的，每一位登錄了“慕課”的學生都可以下載視頻從而進行學習，“慕課”中的學習氛圍十分濃厚，學習者可以在網(wǎng)上平臺進行自主學習探討，學習者不再像在傳統(tǒng)教學方式下被動地接受知識，而是主動的、積極地去學習課程中的知識，了解課程的內(nèi)容進行課程的學習。學生可以在課程學習過程當中體會到學習的快樂以及自身的成就感，提高學生對于學習的興趣以及積極性。

1.4 “慕課”的作用

信息技術(shù)的發(fā)展使得每一位學生都擁有一部智能手機，而學校校園或者學生宿舍中都鏈接有WiFi，學生在寢室便可以進行學習，隨時隨地進行學習，如果學生在教師上課時有哪一部分知識沒有聽明白，學生可以直接進入“慕課”選擇相對應的課程進行自主學習或者直接在網(wǎng)絡平臺上向“慕課”中的老師請教，教課教師也可以直接將學生不懂的地方做成微視頻傳輸給學生，讓學生學習后再有不懂的地方可以向老師詢問，這樣不僅可以提高學生的學習效率，也可以減少老師因?qū)W生私信過多導致回答困難的情況的出現(xiàn)。

2 “慕課”在獨立學院課程教學過程中的研究現(xiàn)狀

“慕課”以新穎的教學模式通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機等悄然的進入我們的課堂學習中，對于我國傳統(tǒng)課堂教學模式產(chǎn)生了巨大的影響，同樣“慕課”的進入課堂對于我們的教育工作者也是一個極大的挑戰(zhàn)，如何運用“慕課”做好教育工作，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，教師在課堂中對于“慕課”的運用會給學生帶來什么影響。

2.1 “慕課”對于傳統(tǒng)課堂的影響

傳統(tǒng)的課堂教學主要是依靠于老師對于學生上課時的言傳身教，但現(xiàn)在的發(fā)展情況是在課堂上老師占據(jù)了課堂的主體。就華東交通大學理工學院而言，作為獨立學院相當一部分教師是來自本部的資深教授，傳統(tǒng)的課堂教學方法仍是主要的教學方式，即老師以灌輸式的教學方式進行課堂教學，學生被動地接受老師所教授的理論知識，教師一言堂的教學方式使得學生的主體地位得不到體現(xiàn)，另外，獨立學院的學生基礎較為薄弱，學生在課堂上即是對某些地方產(chǎn)生問題或者對于知識有自己的想法，也往往不敢說出來。因此，傳統(tǒng)的課堂教學模式往往忽視了學生的主體，束縛了學生的自主學習以及學習的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

“慕課”的進入獨立學院學堂使得學生多了一種獲得學習知識的方式，老師多了一種新的教學模式使得學生能夠更加積極地去獲得課堂上的理論知識。課堂上不再只有老師一個人進行課堂教學，課程也不再只是運用單一的教學形式而是進行多種教學形式的疊加，提高傳統(tǒng)教育的效率，此外，“慕課”中涵蓋的信息十分的豐富，擴大了課堂的教學內(nèi)容。

2.2 “慕課”對于教師教學方式的影響

傳統(tǒng)的教師教學方式大概分為以下三種方式：①老師在課堂上教授理論知識，學生在課堂上聽。這種傳統(tǒng)的教師教學方式是最常見的，大多數(shù)的老師在上課時都會使用這種教學方式，老師在課堂上占用大多的教學時間，進行理論知識的教學，再利用一小部分的時間進行課堂上的習題練習，鞏固這一節(jié)課所學到的知識。②老師提出問題，學生解答問題的教學模式。隨著我國教育的發(fā)展，人們開始反對那種上課灌輸式的教學模式，提倡啟發(fā)式的教學模式。但是許多老師對于啟發(fā)式的教學模式的概念并不清楚，只是認為在課堂上提出問題，然后為同學們解答這個問題就是啟發(fā)式的教學模式。③實驗課上老師在黑板上寫出實驗過程，學生在底下進行模仿實驗，但是學生并不理解那每一個步驟的原理，僅僅只是照著書本上以及老師講授的步驟進行實驗。

老師在教授知識的時候引入“慕課”中的視頻教學可以使得學生把注意力放在視頻上面，視頻里面的理論知識，讓學生有一個更直觀的感受，明白自己的疑問在哪里并與老師進行溝通交流，進一步加深對于理論知識的理解。老師可以不斷通過“慕課”視頻的教學方式，提高學生的自主學習能力以及課堂的活躍性。例如：“慕課”進入實驗課堂使得學生對于實驗原理能夠進行一個深入的了解，通過視頻等方式可以使得學生更加直觀地了解到實驗中的原理發(fā)生的過程以及實驗現(xiàn)象的變化，增加學生的關注度。

學生對于“慕課”的運用使得學生在任課老師教授之前便可以進行一部分的理論知識學習，老師上課的時候就可以對自己有疑問的地方提出來，讓老師解答，這樣有利于提高學生的學習效率，增加學生的主動性和積極性，使得課堂氛圍更加的活躍，增加老師與學生之間的溝通交流；老師對于“慕課”的運用使得學生對于理論知識的掌握更加的牢靠，老師在講授時應用“慕課”中的視頻使得課堂的氣氛更加活躍，學生接受知識的能力大大提升，視頻中有不懂的地方學生可以直接向老師進行提問，使得老師與學生能夠有一個更好的溝通交流的過程，讓理論知識更加深刻的印在學生的腦海之中。

3 “慕課”在獨立學院課程教育過程中的實踐對策

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的建立

翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學生調(diào)整課堂內(nèi)外學習的時間，在課堂上老師不再占用課堂時間來教授學習知識，而這些課堂上的理論的知識需要學生們在課外自主去獲得，他們可以通過看視頻，閱讀書籍以及在網(wǎng)上與其他學生進行知識交流等方式獲得這些課堂上所需要的知識。在課堂上老師將學習的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學生的手中。這種教學模式可以使得學生能夠更加主動地，積極地進行知識的學習以及吸收，學生們可以通過自主探討或者小組進行討論的方式自主對于某一個不懂的問題進行探討和學習，教師也有更多的時間在課堂上與同學們進行思想的碰撞、語言的溝通，采用講授的方法滿足學生對于知識的需求、解答學生的疑惑促成學生們的自主學習，翻轉(zhuǎn)課堂的學習目的是讓學生們通過課外學習以及實踐進行自主學習獲得更真實的學習，提高學生的自主學習能力。

“慕課”的出現(xiàn)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的建立，學生可以在課外通過慕課進行課堂知識內(nèi)容的學習，如果學生在慕課學習過程當中有哪些地方聽得不明白，聽得不清楚，他們可以調(diào)整視頻的進度再次接受知識點的學習，去努力明白學習知識，并且他們可以在慕課的平臺上面與其他學生進行知識的交流，思想的碰撞，碰發(fā)出思想的火花，如果進行知識交流之后，依舊對于某些問題有疑問，學生可以在教學課堂的上提出來讓老師為學生解答這一部分的疑惑，這樣不僅鍛煉了學生的自主學習能力和學習的積極性，同樣也使老師將課堂的主體放在學生身上，提高了課堂學習的效率。

例如：華東交通大學理工學院進行了如何利用“慕課”進行翻轉(zhuǎn)課程教學的專題講座，學校的老師們充分理解到翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與實際運用，同時也講授了該如何利用“慕課”來進行課堂的翻轉(zhuǎn)教學。并且機電分院、基礎學科部的老師在《畫法幾何與機械制圖》、《經(jīng)濟應用數(shù)學》課堂上也進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用，老師通過“慕課”將下節(jié)課的課堂內(nèi)容視頻給學生，讓學生在課外時間進行知識的學習。在課堂教學上，老師讓學生自主講授課堂內(nèi)容，出現(xiàn)講得不清楚，不明白的地方老師再進行補充說明，這樣不僅提高了學生學習的積極性，鍛煉了學生的自主學習能力，也使得課堂學習氛圍更加融洽，增加了老師與學生，學生與學生之間的溝通交流。

3.2 課堂中直接引進“慕課”教學視頻

華東交通大學理工學院有些專業(yè)的許多知識都要涉及工程繪圖，工程模型建設等三維立體圖形，傳統(tǒng)的課程教學一般是借助多媒體利用幻燈片、建立物理模型以及掛圖等方法來進行知識的教學，許多的現(xiàn)實數(shù)據(jù)表明利用這種方式的教學并不能讓學生們充分理解三維立體模式。而利用“慕課”視頻教學，可以將一個原本看不清晰，明白的三維立體圖形活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學生，將一個微觀的世界剖析出來，立體地、多方位地、動態(tài)地表現(xiàn)出來，使得學生更容易接受課堂知識，“慕課”的優(yōu)勢在于它不僅能夠為同學們展現(xiàn)圖像，它還能通過翻轉(zhuǎn)、縮放、移動、旋轉(zhuǎn)等手段將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)模式進行學習，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的自主學習能力，并且利用視頻的方式來進行教學會讓學生感到學習并沒有很枯燥，增加學生的學習興趣。

在課堂教學過程中，利用“慕課”老師能夠直觀展現(xiàn)信息優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容以及教學特點進行課堂的知識教學。例如：華東交通大學理工學院中的幾個對于“慕課”的試點課程教學，計算機科學與技術(shù)專業(yè)的課堂教學老師在引進“慕課”教學后，老師的教學方式為了更好地契合“慕課”發(fā)生了一定的改變，老師在教學過程中，對于學生難以理解的地方進行了解釋然后讓學生觀看“慕課”，進行學習有什么不理解的地方再提出來，讓老師解答而老師在解答的過程中可以引導學生去思考，啟發(fā)學生在面對類似問題時應當如何思考問題，解決問題。課下，老師也將視頻分享給學生，幫助學生進行學習，給予學生更好的學習方式提高學生的學習效率。

4 小結(jié)

在當前教育大背景下，“慕課”進入課堂教學對于高校的教學模式將會發(fā)生進一步更大的影響，它甚至有可能會使得整個教育系統(tǒng)進行巨大的改革，因此越來越多的高校都在建立“慕課”網(wǎng)絡教學平臺，網(wǎng)絡課程與課堂教學的融合是我們現(xiàn)在高校老師應當思考的一個大問題。與傳統(tǒng)教學相比，“慕課”具有教學方式新穎，授課老師聲望高，學習者自主性強、積極性高等特點，“慕課”將在與傳統(tǒng)教師教學方式的競爭中進行相互融合。

參考文獻：

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