初中數學教學存在的現實問題及對策研究

徐 歡，許鴻程

(江蘇省宜興市實驗中學，江蘇宜興 214200)

初中數學教學存在的現實問題及對策研究

徐 歡1，許鴻程2

(江蘇省宜興市實驗中學，江蘇宜興 214200)

隨著課程改革的發展，初中數學課堂教學也面臨著新的問題和困境，數學老師需要重新反思、審視課堂的價值，并從問題出發，提出對策，助推初中數學高效課堂的生成。

初中數學；問題；對策

引 言

新課程標準提出“一切為了每一位學生發展”的核心理念，這給初中數學老師提出了一個新的命題，那就是要關注每一位學生的學習和成長。然而，初中數學老師在教學中往往遇到一些問題：以全體學生的共同進步為愿景開展大一統的整齊劃一式教學。然而，因為個體差異等因素，學生發展極不均衡，給很多老師造成了一定的困惑，甚至束手無策。現在我就結合自己在教學中的實踐，談談在數學課堂改革中所遇到的問題及對策。

一、試卷以“新、舊”替代“標準”規定

傳統的初中標準考試往往以一張試卷來定學生的數學水平，根據學生的具體分數，將學生的成績分成好、中、差三等。這種考試方式是封閉的知識性考試，它只關注或只考查了學生對數學知識和技能的掌握和理解程度，無法涉及學生的情感、態度和價值觀層面。同時以這種方式來評價學生，也只關注到學生的學習結果，對學生在學習過程中的付出、發展體驗和實踐參與等隱性的數學思維選擇性忽視。這種“為考試而教，為考試而學”的教學樣態與國家層面提出的素養教育和全面發展有著嚴重的隔閡。而命題人員為了踐行新課程的理念，命題方式也悄然發生變化，試題除了突出基礎性、全面性考查學生的基本技能維度外，還注意試題的創新度和延展度，涉及一些超出學生實際能力或學生“跳一跳也難摘到桃子”的題目，這些題目當屬“意料之外”。例如：下面有一組按規律排列的數：2，4，7，12，21，……，第100個是？筆者發現，它的原題來自于高中教材的數列題目，完全超出了學生的能力范疇，也超出了課標要求，但在一切向著分數看齊的思想牽引下，初中數學老師往往只以考試的分數來評價學生，使老師和學生皆成為考試的機器，為考試而考試，為學習而學習。

研讀新課標的理念，我們發現，試卷的命題要針對學生在該學段的學習內容，做到“點多、面廣”兩個要求，同時要著眼于基本要求，盡量把學生本單元所學的重要概念、方法和一些必備的基礎性知識融入到試卷中，體現試卷的針對性和可信度。試卷的預期就是讓大部分學生都能達到設計的預定底線。至于應用性和創新性的題目，要設計合理區間，要貼近初中學生思維“最近發展區”，避免出現題目所需思維的“彎道”太多而造成學生“找不著北”的情況。

二、學生的主體性替代教師的主導地位

肖川說過：“良好的課堂是教師價值引導與學生自主建構的和諧統一。”在初中數學課堂教學中，學的主體毫無疑問是學生，一切都服從和服務于學生的學，一切教學活動都必須指向學生的學這個終極目的，但數學課堂教學始終存在著學和教的明暗線關系，教為學提供保障、動能，在某些時候，必須體現教師的主導地位。因為在初中數學課堂中，學生是“未成熟的學習者”，在學習過程中會遇到這樣或那樣的問題，需要教師的適時、適度、適量和適切的指導、輔導和引導。然而，在新課標指引下，在初中數學課堂上，有時片面強調學生的主體地位，忽視教師的主導地位，造成學生始終處于“憤、悱”之境，隱入思維的“漩渦”而原地踏步。

其實，教師和學生是共同體的關系。在這一理念指引下，互助合作型課堂的構建可以作為正確處理教和學關系的樣本。在互助合作型課堂中，教師首先要轉變師觀，由課堂的管理者改為課堂的引導者，由知識的傳授者變成學生學習的激勵者，由學生的評價者變成學生學習的助威者。

例如，我聽到一節八年級的題為“等腰三角形的軸對稱性(2)”的數學公開課。在45分鐘內，教師精心遴選了很多相關例題，并附加設計了一些問題，開展了幾次小組討論，看似是以學生為主體，但沒有給學生足夠的時間去深入討論，開展深度學習，學生的思維始終在淺表層面“空檔滑行”，所以，教師原本設計的自主、探究、合作學習沒有取得應有的預期效果，本節課的教學效果可想而知。

在初中數學課堂教學中，要發揮學生的主體性，不是一味地讓學生自由討論、自主做題、自覺思考，而是要激發學生的學習欲望，激發學生學習的驅動力，使學生養成樂學善思的數學學習品質和習慣，從而提升學生的數學學科核心素養。教師也要適時給學生啟發、點撥，而不是做“甩手掌柜”，問題要有梯度性、層次性，而不是以滿堂問替代滿堂灌，造成形式上以學生為主體的假象。真正的以學生為主體，是以改變學生被動學習方式為主軸，以讓學生形成自主、探究和合作學習習慣為宗旨的一個過程，是讓學生在內在驅動力下開展的深度自主學習，只有這樣，以學生為主體才能形神兼備，課堂效率也必將水漲船高。

三、以“娛樂性”“生活性”替代“數學味”

誠然，與課程理念相匹配，情境教學在初中數學課堂呈現蓬勃生機，但凡事過猶不及，教學情境是一種特殊的教學環境，是支撐學習的軟實力，是課堂教學的輔助力量，如果讓學生在情境學習中始終離不開情和境的實物參照，不能從情境中形成數學學習所需的抽象思維和邏輯思維，則情境的創設也就失去了它本身的應有之義。

創設情境是為達成數學教學目的服務的，不能本末倒置。但近年來，尤其在公開課、觀摩課上，數學老師往往偏離了情境的初衷，考慮更多的是如何把課上得豐富有趣，上得高大上、有氣場，聲光電畫樣樣有，好像只有這樣，才是一堂好課的必備利器。事實證明，有些教師辛辛苦苦做的課件、創設的情境，并沒有起到助推學生學習效果的作用。更有甚者，因數學情境創設的趣味、娛樂味遠大于數學味，學生久久不能進入學習狀態，這不能不引起我們的反思和責問。

四、過于追求教學手段的現代化

以現代技術為支撐的多媒體教學是課堂教學的好仆人，卻不是好主人，用好多媒體，課堂圖文并茂、聲色俱佳，能激發學生的學習興趣，助推學生邏輯思維的過渡，為數學課堂教學發揮正能量。但有些老師，過渡依賴多媒體教學，課堂成了“動畫”的世界。這種“電灌”，學生往往來不及思考，甚至來不及反應。它帶來了以下問題：

一是不利于發揮學生的主體性。因為數學的學科特點需要學生有深度地思考，思維不可或缺，而現代技術的過度摻合擠壓了學生的主體性存在，不利于學生主觀能動性的發揮。

二是教師主導性得不到發揮。課堂是一種學生學和教師教之間的良性互動關系，但現代技術的運用，讓教師往往成為一個旁觀者，不能適切性地指導學生正確地、高效地學。

三是現代技術本身因為其聲光電的作用，極易吸引學生的注意力，有時顯得喧賓奪主。而初中數學正是培養學生由形象思維發展到抽象思維的能力，學生長時間將注意力放在課件的“變幻莫測”上，淡化了學生的思維空間。因此，教師需要適時、適量、適切地運用多媒體，讓多媒體在關鍵之時發揮幫手作用。

[1] 梁立貴.初中數學合作學習中存在的問題及對策[J].教學與管理,2011(18).

[2] 金光一.淺談初中數學教學中問題情境創設的有效性[J].延邊教育學院學報,2013(06).

1.徐歡，1983年生，女，江蘇宜興人，現任宜興市實驗中學數學教師，宜興市教學能手，中學一級教師。

2.許鴻程，1960年生，男，江蘇宜興人，現任宜興市實驗中學協理員，無錫市學科帶頭人。